“悦享四中”群第三期活动简报

“悦享四中”群第三期活动简报

时间：2019年3月17日20：00——21:30  

内容：我的“奇谈怪论”——读书教书与著书立说

主讲：康鹤彪（三水游子）

主持人：颜维奇

主要互动成员：陶文娟、石建华、游学文、沙才彬、朱涛、夏月中、黄小霞、顾荣芳、朱星义、夏惠慧、陆小兵、李卫君、走走停停、玻璃球

讲座提要：

在教育教学一线“摸爬滚打”38年的我，如果没有政策的变化，还有不到4年就会与大家说“Bye-bye”了。此时此刻，感谢颜主任提供这样一个平台，让我有一次展示自己的机会，让大家有一次全面认识我的机会。我反复考虑再三，列出了上面这个标题，不是为了“哗众取宠”，也不是为了“应付交差”，只是希望大家能够通过我的“只言片语”，了解一个即将退休的老教师的“真实面孔”。我今天将从三个方面与大家分享：看书读书——我的“读书观”；教书育人——我的“教育观”；著书立说——我的“成才观”。 “奇谈怪论”不登大雅之堂，如果浪费时间，请见谅！

一、看书读书

我的“读书观”——从有字之书到无字之书，厚积而薄发

每个人都生活在两个世界，一个是现实世界，一个是理想世界。如果说现实世界是有限的，那么理想世界就是无限的。我们的“有限”不仅在生命的长短，不仅在于生活区域的固定和不能顺意，还在于我们的思想常常无法超越自身，超越时空。但是我们依然可以寻求“无限”，寻求我们心中的理想世界。那么，读书无疑是这种寻求的重要方式，由读书而引发的思考和获得的快乐将帮助我们逐渐走向“无限”。在阅读中，我们经历了不一样的人生，见识了不同的世界，从而对现实与自身的生命有了更多的理解和感悟。

看书读书——看书与读书的区别

在这里，我为什么选择“读书”，而不用“看书”一词？我认为，“读书”与“看书”是有区别的：“看书”可以更开阔的说成是看文字信息、图片信息或符号信息。我们可以把一切简单的思考性不强的信息浏览统称为 “看书”。 我记不清自己看了多少书了，英语教育专业毕业的我，拿到了汉语言文学专业的本科毕业证书，八十年代赶上各大报刊火热招聘“特约通讯员”、“特邀编辑”“合同记者”等，我也“赶趟儿”参加了复旦大学新闻系的“新闻写作培训”，人民日报记者部、中国教育报、中国教师报的“通讯员新闻网络培训”，并有幸获得全国优秀特约通讯员“一等奖”，可谓“看书”较多，但这不是“读书”，“看书”带有“功利性”。

 “ 读书”要将自己的思考情感与作品主人翁或者作者的思考与情感混在一起，纠缠不清，进行你死我活的神交，这才叫“读书”，凡是比看书更深一层次的阅读可以统称为读书。

大家知道，教师读书有些难度，虽然天天与书泡在一起，但是读书的时间却要重新安排，除了聪明的老师将读书与备课统一起来之外，很多老师竟然没有办法也没有时间读书。工作太紧张、教学任务太重、心情调整需要氛围等等，都会影响教师的读书心情和规划。还有一些教师，在很多时候竟天天想读书却天天无书可读，没有一点特别的追求和特殊的癖好还真读不了书，“读书”不能带半点“功利性”。

如何读书——广泛涉猎，厚积薄发

每到一处，我首先会寻找书店，去“寻宝”。所以，在我的家中最多的东西就是“书”。在我的心目中，书是神奇的，毫不夸张的说，书就是我的生命。我常常被书中的情节所感染所感动，又常常为书中人物的智慧所折服，更常常为书中的哲理所激励。阅读成为我每天的一部分。我个人认为，阅读能够增长技能，阅读能够滋养心灵，阅读能够改变人生。我把书当成最好的朋友，饭可以一日不吃，但书不可一日不读。我的阅读生活千姿百态：有的温馨，有的苦涩，有的传奇……从纸质书到电子书，从书本到网络，从有字之书到无字之书，但都令我难忘。

如今，人到中年，我仍然尽可能多地利用业余时间大量阅读了英语专业书籍，广泛涉猎教育学、心理学、哲学等其他专业的书籍及文学作品，认真做好了读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高，用先进的教育思想和教育理念武装自己的头脑，只有广泛涉猎，才能做到厚积而薄发。

读书分享——分享我的读书计划和体会等，抛砖引玉

我的读书计划具体为：每天阅读一篇英语教育教学文章，并做好摘记，每周通读一本教学杂志，做好笔记，每月精读一本专著，做好读书心得，每学期泛读五本其他类著作，做好眉批和摘录。让所学知识在实践中运用，整理好自学笔记，坚持写好教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。

①针对英语学科的特点，建构自己的教学模式。

②继续从事我的“单元整体四步教学法”的实践和总结。

③建好自己的教育博客、“蒲公英评论工作室”，发表自己独特的博文和评论。

④继续着我的“学习学”的研究，争取早日出书。

⑤积极撰写教科研论文，完成定量发表数。

⑥保持业余爱好，写好“豆腐块”文学作品和新闻报道。

另外一个方面，也有报刊及出版社的朋友偶尔会寄一些书报来，他们的目的，当然希望我有时间能写点什么。但，惭愧的是，因为精力有限，他们多数时候是所托非人了。然而，我也没有完全令他们失望，我总是认真阅读了全部赠书报，在业余时间写点儿豆腐块给他们，算着回报。

我最近看的书：

1.针对英语教学的有《初中英语新课程教学法》、《初中教学典型课示例——英语》、《基础教育新课程师资培训指导——初中英语》、《英语教学游戏艺术》、《中学英语教学建模》、《新课程教学设计——英语》、《2019高考英语一遍过——高考英语》、《高考帮——2020高考英语》、等；

2.针对班主任工作的有《班主任管理手册》、《班主任心理辅导实务》、《中学心理健康教育——教师辅导手册》、《给教师的建议》、《习惯决定成败》、《责任胜于能力》、《心理学的诡计大全集》等；

3.针对教育科研的有《画出好成绩——通过思维导图提升分数》、《中小学教育科研方法》、《中小学教师课题研究指导》、《著名特级教师——教学思想录》、《差异教学论》等；

4.针对个人修养的有《人学》、《糊涂学》、《运气学》、《人性的弱点 人性的优点》等。

有人一定会问，上面这么多的书，你是如何读完的？与我曾经在一个办公室办公的老师是不是留意过，我除了上课、课间去教室、带学生上操场、上厕所等，几乎不会去“串楼层”，胡聊“张家长李家短”，总是默默无闻地坐在座位上准备与教育教学相关的事。这样，下班以后的时间就几乎归我所有，能够静下心来读书、写作。书读进去，内化之后，还要转化出来，否则你只能是个书篓子，你所读的书只能作为你茶余饭后的谈资。转化出来的一个办法就是动笔。事实上，阅读就是思考，只有将阅读、思考的内容变成文字的时候，你才真正走进自己的内心，真正把书里作者的思考变成自己的思考、系统成熟的思考，而非零散的思想的碎片，进而落实到实践行为中去，获得再创造的快乐。

在这里，我期待大家晒一晒个人的读书计划，抱团阅读，分享提高，共同进步。

我的读书体会：阅读，就是生活，像呼吸一样不能没有的生活；阅读，就是一种最自然的生命状态，是一种须臾不可缺的存在方式，也是一种高贵至美的人生境界。十八世纪英国哲学家托马斯•卡莱尔曾经说过：“书籍，当代真正的大学。”从古至今，书海浩瀚。从古希腊亚里士多德对原子的论断到今天的计算机多媒体技术，从我国古老的《诗经》到当代争奇斗艳的文学创作。书带着你跨越时空，遍历人类思想的精华。德国作家歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”当你打开一本本好书，你会惊叹里面有无穷的天地，哪里还会哀叹“空虚”呢？

白日里的时间大多是属于工作的。晚上的时间便可归自己支配了。网读，迅速浏览信息，帮助自己看到外面更广阔更多彩的世界，而不至于如井底之蛙，只看到自己头顶的一小片天。短视，最易导致的便是“急功近利”和“心浮气躁”，而此两者，却正是身为教育工作者我应该重视的。因此，我从书本到网络，从纸质书到电子书，开始我的阅读之行。我的网读重点是教育网，在各级各类的教育网上，我一边阅读，一边办好自己的空间，当好版主。同时，有幸成为我国最大的搜索网站百度空间核心管理社副社长、参与百度文库、百度优课等开发试用。进而在阅读中提高自己，在写作中升华自己，在工作中锻炼自己。

“在阅读中返回自身”， 现在的我越来越感觉到不断拓宽阅读范围，给我带来的是一场静悄悄的革命——从内在，到外显；从生活，到工作；从课堂，到家庭。我因阅读而改变了自己看世界的眼光，于是其他的一切自然随之而变。

阅读的作用是无可估量的。“知识就是力量”，而要获取知识，就离不开阅读。英国科学家凯勒曾说过：“一本书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海洋。”俄国作家托尔斯泰也说过：“理想的书籍是智慧的钥匙。”拥有自然科学知识，我们就不会迷信“上天”、“神灵”，才有能力去认识和改造世界；书报中、网络里的妙语警句，会使我们提高境界，陶冶情操。正如培根所说：“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”因为阅读，我学会了淡泊、平和、宁静和宠辱不惊，学会了从一切前人和他人的智慧中汲取力量。

阅读，从有字之书到无字之书，是我的阅读计划。在阅读书报、电子书、网络的同时，我将去阅读身边的人、身边的事。因为，这些人这些事才会深深刻在我生命的年轮之上，让我有足够的信心与力量，怀揣爱与感谢，继续前行……

请允许我用我的诗歌“读”来结束我的第一个话题“看书读书——我的读书观”：

就这样静静地读，

打开喜爱的书。

自由自在地读，

任书香浸润自己。

让心儿在文字里驰骋，

如沐和煦的春风，

似在花前漫步。

书林中的风霜雪雨，

书海里的甜辣酸苦；

书山上的金戈铁马，

书城内的云卷云舒。

读不尽的悲欢离合，

享不完的宁静自如。

就这样读中沉醉，

就如此读后遐思。

在细读时汲取智慧，

在速读中赢得满足；

在审读里品味深刻，

在赏读后收获幸福。

 

二、立德树人

我的“教育观”——教为不教，学为会学，培养习惯，勤奋进取

“立德树人”——高尚而朴素的工作愿景

经历了“双基”教育思想，三维目标教育理论，和落实中国学生发展核心素养的我，通过切身的教育教学实践认为，教育是面向未来的事业，它不仅要指向国家和民族发展的未来，也要指向每一个受教育个体的未来。不管现代社会学校教育如何瞬息万变，学校的育人功能是无法被人工智能所替代的，从顶层设计到具体实施，我们要让“立德树人”落地生根。

“乐在其中”——敢于担当的班主任工作

我当过团干部、做过行政工作还管理过“钱袋”，因为厌恶“溜须拍马”所以“不求上进”，热心于做一个世界上“管理人数最多、官职最小的”班主任，并乐在其中。

近三十七年的班主任工作经验，使我从纷繁、复杂、琐碎、无绪的班主任工作中解脱了出来。我从失败里面找教训，成功里面找经验，向名师学习，尊重学生，民主化管理，让学生成为班级的主人，摸索了一套科学、行之有效的班级管理方式——四个“一”：

“一个软件”——班级优化大师

主要用来及时统计学生各方面的表现，加强家校联系，功能强大，科学高效。

“一套班级管理模式”——班级“双自”管理模式

1. “双自”解读

我们一直坚持“自主学习 自主管理”的“双自”管理体制，成立“自主学习”领导小组，“自主管理”领导小组，通过个人申请、民主评议、综合考评产生。

2. “双自”网络

科任老师（参谋）→ 学习小组

班主任（参谋长）→ 班委会（决策者）

纪律委员（考评）→管理小组

全班同学，人人参与，“当家作主”，通过“班级优化大师”软件，及时记录，阶段汇总，表彰先进，激励后进，班级能够做到“有人在与没人在一个样”，形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。

我接手班级同时会开展“放飞希望班”班级工作“123”：（ 详细内容请查阅我的微信公众号“学习学康鹤彪”）

1.即“一个宗旨”：以“勤奋学习，振兴中华”（具体内容见《班歌》歌词）为宗旨；

2.即“二个自主”：以“自主学习，自主管理”为班级管理理念；

3.即“三大行动”：以“大阅读，大世界，大视野”为学生核心素养培养计划。

“一个课程”——“班级自主课程”

即“学习力”和“领导力”课程，我自己编辑整理后在班团队活动课上，效果较好。

“一个图表”——“学生情况统计图表”

为了对全体学生的学习情况科学分析、及时统计，我探索用excel表格设计了一份“班级学生成绩分析 自动统计图表”，每次考试成绩输入，学生各科变化情况自动生成，方便与学生和家长单独交流，且直观形象。（见下图一）

（图一）（图二）

同时，方便针对学困生、特殊生，做好“学困生、特殊生个案跟踪记录”（见上图二）。

“尽善尽美”——没有预演的教学工作

我认为，课堂教学没有“预演”，上好的课就像“泼出去的水”，我们必须在上课前认真准备，上课时巧妙发挥，课后及时小结，尽力做到“尽善尽美”。那种反复预演的公开课，真的没有学习的价值。所以，我在加强班级自主学习、自主管理的同时，努力向课堂四十五分钟要效益，把“减负增效”真正落实在实处。我探索出了“单元整体四步教学法”的教学模式，课题被评为优秀课题，并荣获“优秀课题主持人”，论文发表于“中国教育报”，同时获得江苏省第二届 “行知杯”省终评一等奖，“知网”收录。

“单元整体四步教学法”的实施为：

第一步：词不离句、学用结合

每单元的第一课时按牛津英语学生用书的Words and expressions in each unit的顺序，进行词语教学。

一般为：试读——例证——听说——听写；并辅之以精心设计的练习：1.语音训练练习；2.词语训练练习；3.同（反）义词用法辨析练习及惯用法练习；4.针对本单元内容浓缩的词法综合练习；等等。并贯彻词语教学五原则，即指导学法、调动潜力的原则；音、形、义综合，快速高效的原则；集中识词、分散巩固的原则；系统联系、以旧带新的原则；词不离句、学用结合的原则。

试读单词教学坚持音、形、义综合；例证教学尽量采用本单元原文例句；听说词语每分钟达45个左右；每节课操练人均6至9次。坚持做这种密集快速、全方位训练，为进一步大量识词、反复巩固、口笔头运用打下良好的基础。这样过好词汇关，提高学生学习英语的兴趣和积极性、主动性。从而为以下三步的语言教学铺平道路，打好基础，使学生学会如何学习。正如George W. Wilkins所说：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”

实施分层教学，分类指导的策略，在任务驱动型学习中，学以即用，自主探究，亲身体验。要求A层学生尽可能尽善尽美，要求B、C层学生努力向更高层递进。使他们都能在自己力所能及的范围内增长知识和技能，获得成功与自信。

附：词语教学“双分”实施表

教学内容第一课时：词汇教学

        学生层次

教学层次

A层B层C层

目标分层能够熟练使用本单元词语进行交际活动。能够使用本单元词语仿A层学生进行交际活动。能够理解并写出本单元词语，进行替换交际活动。

试读分层能够准确试读出本单元所有词语。能够准确试读出大部分词语，特殊词语除外。能够准确读出符合读音规则的词语（或大纲要求的词语）。

例证分层能够独立例证所学词语。能够仿照范例例证所学词语。能够准确记忆词语例证。

听说分层能够用所学词语听说交际。能够用所学词语仿例听说交际。能够用所学词语替换听说交际。

听写分层能够当堂听写，正确率达99%以上。能够当堂听写，正确率达90%以上。能够当堂听写大纲要求的词语，正确率达85%以上。

（注：第二、三、四步“双分”实施表仿此表制作）

第二步：围绕阅读、重视实践

一、每单元的第二课时进行单元Reading教学

Reading教学过程坚持以学生为主体，以教学为主导，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。实行以学生为中心的“群言堂”的课堂教学，以课文内容为信息源，加强对学生听、说、读、写的全面训练，让学生“在游泳中学会游泳”。具体作法是：

快速阅读（Fast reading）——可默读、朗读、听读、个别读、齐读等结合进行。

细读(Detail--reading)——围绕中心（main-idea）设计不同层次的问题，处理语篇，分析语篇结构，抓关键词、主题句，提高阅读欣赏能力。

拓展运用——结合课文标题、图片、配套的阅读训练等材料，让学生主动交流，用自己的方式表述自己对文章的观点和看法。掌握、运用语法及语言知识要点，围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，让学生通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。

二、每单元的第三课时是：在话题情景下，围绕单元中心任务展开，交际用语相对集中教学，把本单元所学语音、词汇、语法、功能和话题集中起来，运用本单元所学习的知识和所获得的技能来完成中心任务（Main Task）。 从而激发学生学习兴趣，满足求知欲。

初中生活泼好动，善于摹仿，敢于开口，是学习英语的良好时机。本环节在操练时，应从最低点起步，分类指导，异步发展，教学分合有致，动静结合，创设情境，形式多样，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。通过模仿操练、替换操练、有意义的操练、口笔头操练等，使学生获得进行交际的语言知识和能力。每堂课学生的活动面一般在80%左右，充分体现课堂英语化、教学情景化、练习多样化的“三化”原则。学生全员参与，各得其所。努力为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。

在牛津英语教材中，中心任务（Main Task）是语言输出，是语言的实践运用，要求学生在掌握知识的同时提高自身的语言运用能力。因此，在本环节的教学中，层层铺垫，提供知识点，解决语法障碍，减轻学习压力，降低学习难度，通过小组合作学习，让学生在中心任务的写作实践中提高技能。

第三步：语法归纳、综合技能

每单元的第四课时充分利用牛津英语教材学生用书中每单元的Grammar和Integrated skills，创设情景提问启发，让学生自主演绎、归纳该单元的语法，教师适时小结，扼要说明，从而培养学生自主归纳小结的自学能力。

牛津英语教材的编写以功能为主线，打乱了语法本身的系统。每个单元不仅要理清重点、难点，而且要对各种知识点和语法现象加以区别对待，系统归纳，适当集中。教师给予适当集中教学，系统归纳，学生对语法现象就会有个完整的了解。知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。精讲精读，综合技能，由简到繁，由浅入深，理论联系实际，适时指导学法，从而增强学生学习英语的兴趣和信心。把结构与交流结合在一起，使“知”与“做”统一。从感性认识到理性认识，寓概念的理解于实践活动中去。巩固扩大学生的基础知识，培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。

第四步：能力检测、学法指导

每单元的第五课时对本单元教学内容进行综合归纳，突出重点、难点，消灭盲点，巩固训练，精讲精练。并进行以听力、笔试为主的单元自测，使每个学生在课堂上都有比较充分的练习机会。

这样做，让学生的语言实践从“必然王国”走向“自由王国”。教师通过学生反馈及时调整教学步骤、教学方法进行补救，避免“夹生饭”，以免造成“消化不良”。这样做，还有利于减轻学生的课后负担，有利于学生在课余时间的主动发展。从而做到：激发学生多思，启发学生多问，让学生多动手。

单元自测题的设计，分第一部分和第二部分：第一部分为基础知识题，难度小，占100分；第二部分为有些难度题，占50分。要求C层学生只答第一部分，按满分100分计算；A、B层学生第一、二部分均答，第一部分折合为50分，加上第二部分50分，满分也为100分。使人人都有成功感，从而增加他们学习英语的兴趣，对达标学生及时表扬和鼓励；对个别不达标的学生，及时采取补救措施，进行分类指导。

其实，群组中有太多的班主任工作管理高手、教育教学能手，我只是“抛砖引玉”而已，期待聆听到你们的无私分享。

 

三、著书立说

我的“成才观”——“著书立说”在奋斗中追求

“及时记录”——写好教育随笔，储备创作素材

我读了我的老师、原江苏教育出版社的总编辑丁昌桂先生《名教师是写出来的》一书受益匪浅，我觉得他里面很多话很有道理。其实，不仅仅是名教师需要写作，普通教师也需要写作。写作能够丰富教师的专业智慧，提升教师的专业技能。教师的实践智慧和专业技能需要在反思中提升，这就需要写作。

我认为，我们每天只要花几十分钟的时间用在写“教育随笔”上，记录当天的教育喜悦，教育烦恼，教育小失败，教育小智慧，记上三年，你一定能从平凡走向优秀，再记五年，你一定能从优秀走向卓越。细想我们身边，不乏教育故事，不乏教育灵感，缺乏的是记录的手。只有记录下来，才会永远保存。记录，不是写文章，它是随意的，一两句，可以；八、十句更好。不用构思，不求成篇，只要真实与及时。真实，才有价值。及时，是怕遗忘。遗忘非常可怕，当初的一点感想，第二天就会遗忘掉一大半，过几天就忘得所剩无几。只有记录，才会让你的灵感永远的保存。

“教育随笔”只是我写作的一部分，正因为我日复一日年复一年坚持写作，才有了些许收获。所以，我觉得“教育随笔”是个不错的写作方法。平时可以记录哪些呢?

一是教学的成功之处。每节课下来，我们总会有一些好的地方。在词语教学中，我是通过“快速记忆法”帮助学生记住单词的。这就是教学中的一个亮点，我把它记录下来，整理成“单词快速记忆法及例证”，在《中学课程辅导》杂志连载12期。

二是教学的失败之处。即使是特级教师，也不可能每节课都成功。教学中，总会遇到一些设计自己觉得很不错，但教学效果却一般的。这个时候，我们就可以把失败的地方记录下来。

三是对比着来写。同一节课，同一个教学环节，采用不同的方式来教学，教学效果肯定也不一样，把这样的对比记下来也是不错的素材。将来写教学论文的时候，就可以运用上这些。

“主动参与”——积极写稿投稿，参与教研活动

当颜主任在学校工作群组分享“讲座预告”时，有老师开玩笑说，“身兼万职，日不暇接，不堪负荷，该找小秘。”其实，我的这么多所谓“万职”，还没有列全呢。这是我积极写稿投稿，主动参与教研活动的收获。

首先，我谈谈“积极写稿投稿”。我的第一篇稿件是四十多年前，上高中时投给“上海青年报”参加“华东六省一市中学生作文竞赛”的，想不到竟然获得了“一等奖”。从此就爱上了写作，先后写了诗歌、散文、小说、新闻报道等，但写得最多的还是“教育教学论文”，已经发表或获奖的有536篇。结合近年来“写稿、投稿、编辑和审稿”的体会，我从“投”、“稿”两个方面简要谈点经验。

“投”——需要“有的放矢”不要盲目地投，哗一下子发出去，像天女散花那样，可不行。有的老师给我这个特邀编辑投稿的同时，还同时发向很多杂志，抄送栏里密密麻麻的地址，这样不好，编辑最忌一稿多投。每一种刊物都有鲜明的办刊特色，你的稿子不可能“放之四海皆可用”。所以，在给某个刊物或者报纸投稿前，请你首先阅读一下其栏目设计，以及相关的刊发文章，把握栏目的定位和用稿特点，需要非常强调实践性、操作性的文章的栏目，如课堂实录、课例研究，案例反思，教材研读，再比如教学随笔，园丁故事等。而有些刊物则不同，可能更关注理论研究，比如人教社的《课程、教材、教法》，那就是一本很强调教育前沿理论的刊物，比如“教学论坛”栏目，主要是发一些教学理论性的文章，体现实践与理论结合的文章。我们首先了解了刊物的特点，才能有的放矢。

另外，要了解编辑的流程。编辑期刊有一个流程，从收到稿件到选稿编稿，再到审读校勘、付印出刊，要经历好几道工序，要有两三个月的时间跨度。如目前我手头正在审的《学霸》七、八、九年级的稿件，编辑老师在春节前就开始策划、组织这期稿子了。作者编稿，编辑审稿、清样、三校。一期稿子编辑们要一个字，一个标点反反复复看上三、四遍，尽可能地将错误率降到最低。最后送到印刷厂出片付印，从印刷到邮局发到读者的手里，一个月时间，也不宽余。了解了这个过程，老师们投稿，特别是投备课类的文章，就要注意时间的提前量了，至少提前教学进度两个月。具体地说，比如这学期我上了一节很成功的课，课的设计很有新意，课后我把设计和实录整理出来，但现在投来的稿子，编辑肯定没法用，你是按正常的教学进度上的，刊物两个月之后登出来，已经事过境迁了。我建议大家“保鲜”一下，写好一篇稿子，先“雪藏”一段时间，给自己进一步思考的过程。然后把当初写的稿子拿出来，臻于完善，自己满意了，编辑拿到手也会如获至宝。

再次，你要学会跟编辑交流。经常发表文章的作者，大都很善于跟编辑交流，他们在投稿前后，会与编辑通过电话、QQ、微信等形式，交流沟通一下，从而了解编辑急需要哪一类的稿件，提高命中率。

“稿”——需要入编辑的“法眼”如何让你的稿件让编辑选中，第一，用鲜活的事例说明问题。鲜活的事例哪里来？从我们老师的实践中来。研究理论的专家也得向你讨教实践，你是最有发言权的。在实践中你每时每刻经历着每一个细节、每一个具体事例，为什么不把这些记录下来呢？第二，要实实在在地说理。我们的学科刊物还是以庄重理性的叙事研究风格为主的。有的老师文笔很好，擅长抒情，写文章一吟三叹，柔肠百转。有的老师读了许多理论专著，写文章时喜欢引用。我以为，理论的东西不要照搬，要内化成你自己的东西，用你自己的语言表达出来。很多老师写文章，开头不说“《**课程标准》云如何如何”，就没法说话。结尾的时候不说，“让我们一起在新课程的路上奋勇前进”，好像就没法收尾。而这样的文字在编辑看来，既不中用，又浪费宝贵的版面，肯定不会采用。所以，不必去追求那些时髦的名词术语，我们要用最朴实的话说出自己最真实的想法，我们以最朴实方式呈现自己最本真的东西。这样的文字到了编辑那里，是赏心悦目的，是很“养人”的。

“敢于挑战”——修正理论概念，创立自己体系

大多数从事教育的人，都是从教师起步的。随着时间的推移，有的教师成了教书匠，有的教师成了教育工作者，有的教师成了学科专家，有的教师成为了教育家。教书匠是格局最小的教师，他们的目光只局限在具体的某一节课中，各种授课技巧烂熟于心，但是翻来覆去，其实只是在传授一些早已经定型甚至过时的知识。如果教书匠愿意去尝试那些不确定的东西，梳理学科整体的逻辑脉络，形成自己独特的认知方法，他就会进一步发展而成为学科专家。所有的教育家都不是书呆子，他们的影响不是具体的一节课，也不是具体的一个学科论坛，而是将自己的理念传递给了很多人的内心深处，影响越来越多的人自发地参与，引领某一领域向前发展。

有时候行政部门评选出来的许多优秀教师、特级教师，有的并没有自己的特色。朱永新曾鼓励老师们要做一个理想的教师，“一个追求卓越，富有创新精神的教师。”做一个教育有心人，不断探索，不断创新。在教育教学中形成自己的风格，有自己的体系，创造出与众不同的品牌，做出最好的自己。

我们要有做教育家的情怀，拥有宁静的心态，儒雅的姿态，积极的状态。所有的环境都可以产生教育家，所有的磨难都可能造就教育家。有人说“不是你有了条件才能够成功，而是你想成功才创造了条件。”我们生命的蜡烛在照亮学生的同时也要照亮我们自己，要投入到自我完善，自我发展的境界中，寻求一种生命的意义、追求的乐趣。为此，我斗胆进行了一些尝试，举例如下：

我对“学习策略”的定义进行了修正，我的修订得到了山东大学丛培英教授等学术界人士的认可。丛教授在2010年7月22日对“2010年山东省高中教师全员研修”时，完全采用了我对“学习策略”的定义和分类，对全省高中英语教师进行了培训。（见下图）

其次，我在1982年开始提出了“学习学”的体系，我的研究成果得到了相关专家的认可，尤其是张丽教授在《西江文艺•上半月》2015年第05期上，发表了“论以教师创新能力的培养促进来华留学生教育”的研究论文，文章主要引叙了我的“学习学”研究成果。她在文章中写到“1982年，我国学者康鹤彪提出了‘学习学’的概念，成为‘学习学’研究的正式开始。”为我的“学习学”研究在学术界确立了“首席”地位。

“学习学”具体研究框架见下图：

如今，我是中国教育学会优秀会员、优秀特约观察员，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员，魏书生教育思想研究会学术委员等，在中国科学院“科研在线”拥有自己的“教育创客学习学”科研管理团队，成员已经有24人。（见下面截图）

最后，请容许我用在今天群组的感言，结束我的分享：

人生最好的活法就是，

顺其自然，随遇而安，

不沉溺过往，不畏惧将来，

该忘的忘掉，该放的放下！

别想太多没用的，

别气那些不值的。

如风一样潇洒，

如云一样自在，

过好这短暂的一生。

谢谢大家！