语文教学中，最令人苦恼的莫过于作文教学。多年来的教学实践让我深知，作文教学不仅仅是教师简单地的教，学生按要求写的问题。如若这样，作文教学也只能停留在表面，前景不佳。作文实践让我摸索出了这样一条教学途径，收到了令人满意的效果。
一、创设情境，让作文乐趣无穷。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的方法。走在这条路上，再加上写作法度，就能完成这件事了。”为此，在平时的教学中，我经常有意的为学生创设各种情境，充实他们的生活，为写作提供了很好的铺垫。
曾记得一次课前，同学们在争先恐后地读着自己的不是秘密的日记时，我又为他们创设了一个情境——
我快步走到那名女生身边，俯下身子，用双手拢着我的嘴，冲着她的耳朵说起了悄悄话。我边说边冲同学们笑，这位同学也一边点头一边微笑。起初同学们静静地看着我们俩，后来他们就开始爆发起来：“抗议！”“反对！” “为什么只跟她说？”……更有甚者，居然跑到我们身边来偷听。她们越是抗议，我们越是说得越起劲！下面同学反应更强烈，拍腿敲桌声、呐喊声混成一片，那声音真是惊天动地，简直就能把房盖揭开！我呢，则不慌不忙地问起他的同学们：“想知道我们俩说什么吗？”我做了个手势，张开双臂并上下摆动，对他们说：“那就展开你们想象的翅膀写一篇作文吧!”
很快，一篇篇美文诞生了——《悄悄话》《美丽的老师》《难忘的一堂课》……文中的语言描写、神态描写、动作描写非常细腻、逼真，讴歌了对老师的赞美，再现了他们的快乐，再现了作文的快乐。
坚持为学生创设各种不同的情境，充实他们的生活，的确很难，但是坚持下去，学生们就会从作文中找到无穷的乐趣。
二、丰富学生的想象，点缀学生五彩的生活。
《语文课程标准指出》：“在语文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”想象越丰富，作文就越新颖。作文教学中，我经常有意丰富学生的想象。闲暇时间，我就会信手拈来几个风马牛不相及的词语，让他们编成一段文笔优美、富有哲理的一段话，或者是讲述一个动人的故事。
一次，我又在黑板上写了四个词语：手表、树木、相片、格尺。由于经历了数次的这样训练之后，孩子们在简短的时间内就完成了。
A生说：“手表像树木一样记载着时间的流逝，我每年都会给这棵小树照一张相片。许多年过去了，乡亲把它伐倒了，我用格尺度量年轮之间的距离，但却无法衡量出逝去的岁月。”
B生说：“格尺如果没有了刻度，就是一个平凡的木棍；手表如果没有了指针，就是一块普通的铁块；相片如果没有了图像，就是一张便宜的白纸；树木如果没有了绿色，就失去了生命的意义；人如果没有了思想，就是一具行尸走肉。”
C生说：“老师像格尺，指引着我们前进的方向；老师像手表上的秒针，推动着我们不断向前；老师像树木的根，为我们提供成才的养分；老师像相片，给我们留下美好的回忆。”
D生说：“ 看看手表，已经是晚上10点钟了，我依然没有睡意，于是翻开了相册，看到了我和昔日好友的相片，我们之间的友谊是用格尺无法衡量的。窗外，树木的叶子被风吹得沙沙作响，我把思念写在树木的叶子上，让它捎去我对朋友深深地思念！”
……
学生们的想象力在一次次训练之后被激活了，一发而不可收拾，他们的生活也因此而更加绚烂多彩！
三、持之以恒记日记，让乐趣无限延伸。
日记是作文的一种形式，但它又不同于作文，日记的内容广泛，所见所闻、所思所想、风土人情、崇敬的人、喜欢的书、感人的事、悲伤的心情、高兴的日子都是日记的素材。体裁也不限，记叙、议论、说明、描写、抒情，几种表达方式也可兼而有之，随意性特强，想怎么表达就怎么表达。初写时，学生会感到困难，但教师可以降低难度，能写多少就写多少，想写什么就写什么，并且还要努力抓住每位学生日记中的闪光点及时表扬，以此培养孩子们的写作兴趣，增强孩子的自信心
记日记实际就是在写作文，作文即做人，这就是人所共知的长期坚持记日记，还会使孩子们进行道德反思，认识也会比较深刻。久而久之，道德水平得到了升华，作文自然立意深刻。长此以往，学生的作文水平就会在不知不觉中得到“质”的飞跃。
记日记不仅仅能提高学生的作文水平，它还能磨练学生的意志，增长学生的智慧，让人胸怀更开阔，信心更坚定，看问题更深刻，兴趣更持久，乐趣更无限！真是一举多得，何乐而不为呢？
四、善于捕捉生活中的“亮点”，点亮学生美好的人生。
一个语文教师，他不仅要拥有高深的文学素养，还要有敏锐地捕捉生活中的“亮点”的能力，所谓“亮点”，就是指学生写作需要的非常厚实的素材。捕捉到这些“亮点”后，就及时让学生写作，由于是他们亲身体验、亲身感悟，写起文章来真如神仙帮助，文思如汩汩清泉，喷涌而出。
一次在讲授“三角形的面积”时，我让同学们拿出事先准备好的“三角形学具”。同学们从书包中取出的那一刻，教室里失去了先前的安静，于是，我抓住这一契机，留了一篇题为《寻找三角形》的日记。第二天，我欣喜地发现了几篇佳作，其中一篇仍历历在目——
上课了，老师像往日一样给我们讲授数学课。今天讲的是《三角形的面积》。老师引入新课后，让我们拿出事先准备好的三角形学具，就在这时，我们班的老毛病、坏习惯又犯了。同学们一边拿三角形学具，一边说着悄悄话。老师见此情景生气了，因为自从她任我们班的班主任两个月以来，一直在改变我们，让我们拥有好习惯。可我们一直不能彻彻底底地改变，见我们说话，老师没有大声斥责，而是一反常态，异常平静、异常严肃地对我们说：“你们今晚都写一篇日记 ——《寻找三角形》。”老师的话音刚落，教室里顿时鸦雀无声。“寻找三角形!你们的三角形丢了，赶快呼唤‘三角形，你在哪里？你快出来！我找你找得好苦哇……’”我们瞪着眼睛看着老师，老师又流畅地说了这么一大段。我们的老师想象力真丰富，让我们寻找三角形，还把三角形当人，叫我们呼唤他回来。老师真幽默！
笑过之后，沉思过后，我才明白，老师哪里是让我们寻找“三角形”，她分明是在让我们寻找那本该属于我们的好习惯、好品德呀!老师，请放心，我一定能把“三角形”找回来，并且绝不再丢失！
面对同学们一篇篇优秀的日记，我深感这个“亮点”抓得好，它不仅让同学们道德认识得到了升华，而且写作能力也得到了提高。
生活中这样的“亮点”很多，如果我们教育者都用了心，就会为学生提供无穷无尽的“亮点”，最终这些无数的“亮点”将汇集到一起点亮学生作文水平这盏明灯，点亮学生美好的人生。
以上几个途径的综合运用，使得学生不再惧怕作文，而是爱上作文。作文的火花在每一个学生心中点燃，那灵动的、美妙的、诗一般的语言潺潺流出。
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