存在问题，学生学习动机不足，主体性得不到充分发挥，不能有效完成课前任务。所以恰当的设计课前任务激活学生学习主体性，有效衔接课前与课堂是关键。
学生学习动机设计模型包含四要素，分别为：注意attention、切身性relevance、自信心confidence和满足感satisfaction.，取四个单词首字母即为ARCS动机模型。以钠与水反应为例。
钠与水反应教学设计
结合教材和课标，教学设计上既要关注元素性质，更要重视学习元素化合物性质的方法。翻转课堂要增强学生过程参与的直观体验。
教学过程设计
任务布置。将准备好的视频和任务单通过在线平台发布给学生。学生接受任务，明确目标。教师向学生说明学习方式和要求，学生在线观看视频，体验工业生产情境。
任务执行。教师提醒学生看视频，提供学习支架，提供验证性实验原理和可选则的仪器清单。学生根据关键词描述现象，依据方程式分析反应原理，依据反应原理设计实验装置和验证方案。
课堂学习。学习成果展示，分享实验原理和实验方案，教师通过评价学生实验方案，唤醒学生的探究意识和科学态度。
指导学生课堂分组实验，进一步结合实验原理设计探究实验，学生做好观察和记录。
类比迁移。分析钠与水反应，分析其他金属与水可能的反应。交流讨论，镁、铝、铁与水反应的可能性，通过归纳推理，设置合理期待。
小组讨论。根据金属活波性探究可能的反应原理，设计合理的实验条件。教师提供相关的文献资料。学生选择适合的仪器，设计实验装置。体验创新意识带来的学习体验愉悦感。
总结。评析实验过程的优点与不足；讨论解释装置的感想和疑惑；归纳提升金属生成氢气反应条件；形成结构化的深层认知，实现知识迁移和创新。
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