【观课议课】等一等，让文本解读向深处漫溯

等一等，让文本解读向深处漫溯——《老王》之观课议课

【观课议课】等一等，让文本解读向深处漫溯

文/张爱敏

上学期，语垣坊的王珊老师到我校作公开课，执教杨绛先生的《老王》，这是一篇经典之作，历来受作课老师的推崇。我也是从昨天开始准备，改完作文，批完试卷，为了第二天好轻松听课。

王老师走进了教室，笑靥如花，语言如诗，课前一支歌《让世界充满爱》，优美的旋律荡漾在教室的每个角落，一句“孩子”让师生间隔阂烟消云散，学生如沐春风。

王老师开始上课了！歌曲戛然而止，老王拉车的图片跃然于屏幕，导语缓缓流泻而出，小人物之人性光辉，悄然如心。散文的落脚点啊？那么，人性之光辉该如何解读呢？

出示目标导航：

1.把握老王不幸的命运遭际与忠厚善良的性格特征；

2.理解作者对老玩这样一位底层劳动者的深厚感情；

3.学会善待他人，关爱生活中的弱势群体。

一、预习反馈。

此时，字词映出屏幕，火车式读，学生有点发窘，错误频出。师纠错，强调，生齐读。

二、初读课文，整体感知。

本文的主旨是哪个句子？该句中的哪个词语能表达作者写此文时对老王的情感？

在老师点拨下找出来，并在老师的引领下说出了“愧怍”一词。

老师板书：       

愧怍

幸运者        不幸者

到此为止，学生并未读一遍课文，未走进课文，如何整体感知？

若把预习反馈和整体感知合二为一呢？

这是一篇散文，请同学们默读全文，感知文意：文章写了什么？表达了作者怎样的感情？哪句话最能体现这种情感？

不动笔墨不读书，请同学们拿出笔，勾画出你不认识的词句，请教一下身边的同桌，动手查一下字典。

这样是否实现了默读课文，感知文意，一举两得呢？

三、深入研读，把握形象。

1.研读1-4段，从文中哪些地方读出了老王的不幸？

生默读，勾画，班上交流。

（过渡语）师总结：职业、身体、居住环境，老王孤苦无依，贫病交加等。然而种种不幸却无法阻挡老王的“善良”。

2.默读5-10，你从哪些地方感受到了老王的“善”？

生继续默读课文，班上交流。

老师引导学生归纳老王的性格特征：老实厚道，善良仁义，知恩图报。

读出来，还是讲出来？

此处应精读“送鸡蛋、香油”段落，让学生在读中去体悟。但依然是问答式的交流，朗朗书声无处觅。

四、深入挖掘，理解情感？

那是一个幸运的人对不幸者的愧怍？（此处问题没有得到实质性的解决）

五、仿写句子，表达心愿。

（感觉此环节可删去）若把四、五两个环节合二为一呢？

建议如下：幸运的人指——“杨绛”，不幸者指——“老王”，为什么说杨绛是幸运的人？

请大家再一次走进文本，勾画出你认为杨绛幸运的文字。此处学生很显然会从身体状况、居住环境、职业收入，亲情等方面交流即可。

老师继续追问：杨绛真的是一位幸运者吗？

在学生迷惘之时引入背景资料，当时的杨绛处于什么境地？但她依然称之幸运者，依然怀着愧怍？这正是杨绛的人格魅力所在啊！

接着链接杨绛之简介，特别是其贡献。让我们一起走近杨绛，走近这个伟大的女人——杨绛简介。

此时，杨绛的形象在文字中高大起来，就是这样一个人她在多年以后依然满怀愧怍的写下这篇文章？她到底在愧怍什么呢？

生再一次研读文本，必将有话说。

最后，让学生谈感悟，谈收获。

总之，课堂是和谐的，思考也在其中，教学任务也圆满完成。但如果我们在课堂中能等一等，那么，学生的思考就会更深入，碎问碎答就会避免，思维的火花就会贯穿成一条珍珠链。

期待：等一等，让文本解读不断向深处漫溯。

一点拙见，与亲们分享。