苏霍姆林斯基在智力生活方面敏锐地意识到智力领域的死记硬背现象，学生的厌学情绪，后进生的形成，跟知识没有在学生的思维中活起来有关。而要知识真正的活起来，一方面，要关键知识准确和明确（第一套大纲），另一方面，特别重要的是要为掌握关键知识而准备足够的智力背景（第二套大纲），这智力背景是指相对固定的课外阅读和其他资源来源。
但是对小学一、二年级乃至学前儿童了而言，他们的识字量非常有限。并且在自动化阅读形成之前，他们阅读尚且存在一定的困难，那么针对他们最初的学习，应该以怎样的方式提供丰富的智力背景呢？
苏霍姆林斯基提出了思维课这一概念。
什么是思维课
用苏霍姆林斯基的话来说，所谓思维课就是生动地、直接地感知周围世界的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识进行思维练习，找因果关系。
这里包含了两层意思。
一是要让生动地、直接地感知周围世界的形象、画面、现象和事物。在这里尤其重要的是要经常带孩子到大自然中去，一年级及学前儿童的真正的学校应该是蓝天下的学校，大自然的种种奥秘与神奇，大自然的丰富的变化，是孩子进行最初思维的前提、材料，是孩子真正进行思考的智力背景，是一种非常特殊的第二套大纲。
二是要引导孩子进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。就是说不但要让孩子感受大自然的种种现象，更重要的是要让孩子通过观察产生丰富的问题，头脑中盘旋着诸多的为什么，产生一种惊异，一种认知上的兴奋，并对蕴含在自然现象中的因果关系进行初步的思考。
这是一个开端，是一个从具体思维向抽象思维逐渐过渡的开端。所谓具体思维就是指用形象、色彩和音响来思维，思维还没有从内容中抽象出来，还在很大程程度上停留于直观阶段，没有充分的概念化和形式化。
显然，思维课的原理与两套大纲、随意识记与不随意识记在本质上是一致的。
思维课的误区
一、将思维课当成一种新的课程。
二、将思维课当成旅游或课外活动。
三、将脱离形象的思维训练当成了思维课。
最后要指出的是思维课也不同于所谓的情境教育
思维课的特征可概括为两条，一是大自然中的丰富的形象，二是引导学生进行质朴的思考，对丰富的形象之间的关系进行思考。
和情境教学相比，思维课有两个特点，一，这些活生生的现象是未经精心组织的，是自然存在的；二，这里没有明确的知识会出现，而永远是儿童所能够自发的关联到的程度。而情境教学的情境是我们精心精心设计的，而其中已经隐含了我们想要授予的知识。或者说思维课的直观是自然的，学生的思维也是自然产生的，它的核心是思考；而情境教学法中的直观是教师有目的的精心设计的，它的核心是知识。
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