（2016.12.11-2017.3.20百日读50本书，百日码字30万（截止2016.12.10，简书上原存字32627个）
拆书帮读书法，即RIA、
I: 用自己的重述这段话的方法，我是这样理解的··· ···，对应2W1H中的what。
A1：这段话让我想到了我自己过去的经历，我曾经··· 或者我有一个朋友···对应2W1H中的why。
A2：今天读到这段话，它提供的方法，我决定明天\\下次····对应2W1H中的how。
在RIA这个结构里，I是复述新知识，A1描述曾经的经验或掌握的知识，A2把新旧知识连接起来，融会贯通，下一步该怎样行动。不能改变行为的知识，只能算作“信息”（成甲在《好好学习》中的重要概念）。
what-why-how
用这个结构，搭建框架，写了一则短书评。
下面的片段，节选自《开发故事创意》，作者：迈克尔·拉毕格
我的复述，加入了自己的理解。（what）
编写的故事，不仅给人们展示大家熟知的生活，它不是生活的复制品，作者要有独特的洞察力，发现仅有自己，一人所见的“点”，给读者，一个属于你个人的、独一无二的视角。
我的独一无二的视角？通过一件事，来解读我的视角。（why）
3月7日上午，我所经历的一件事，今天想起来心还在胆战。昨天上午下第一节课后，我骑电车到六（7）班教室去，刚到台阶下面，就听到教室里面很吵闹。
听到这吵闹声，我迅速停好车，背着电脑包，走进教室，把包一放讲台，见三个学生挤在一起打闹。我走上去就是一推，三人立刻倒地。……然后是节目“教育一刻钟”。
等我下课，突然想起，钱包还在储物箱里，吓死了我。原来钱包遗留在车把下的储物箱里，没有拿走。我飞快的冲到车边，见钱包还在，静静的呆在储物箱一个多小时，安然无恙。
这事，虐我心好久。对这件事，我在思考：
（1）课间不要在教室吵闹，强调了无数次，为什么学生做不到？
（2）每天布置的作业，要求学生列好“作业清单”，为什么还有学生“忘记”了作业，没完成作业？
（3）我的钱包，插在电动车的车把下有几次了，都是有惊无险，没有丢过，但都吓得不轻。为什么我还是记不住？
我和学生都走进了一个盲区，叫“熟视无睹”区。
学生把班规、作业清单置于“熟视无睹”区，虽然班规贴在了墙上、作业记在了本子上，但等于不存在，不在学生的视觉范围。学生犯错了，不守班规，一定要给予适度惩罚。
而我也是一样，没有付出代价，记不得。只有等付出了代价，才会长记性，才记得。
学生这样的违规，是经常的，怎样去处理？（how）
我自己来说，以后永远不把钱包插在储物箱里，不给遗忘的机会。要么放到背包里，要么拿在手上。
学生呢？开发“熟视无睹区”，强化信号，着力培养学生的主动学习习惯。
每天的作业要适量，难易适中，做到因材施教。每天督促学生，一定要记录作业清单，强化习惯养成。
不能完成作业的，安排班干部一对一的检查。
顽固不化的，一定要给予适度惩罚；有进步的学生，大力表扬鼓励。
END
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