一课一得-----《文具的家》

文   原创    孤峰独影

课文很真实，孩子的生活就是这样，总该丢东忘西。自己的铅笔橡皮等文具，总是不知不觉的丢失了。课文编排的目的在引导孩子学会整理和爱护自己的文具。细细阅读了文本之后，有了自己的想法，在课堂上实践了一下，感觉还行！

一、生字教学方面

具：这个字很容易出错。我给孩子们讲了故事“相亲相爱的一家人” 讲完后，告诉孩子故事的主人翁今天来到了我们的课堂，大家掌声欢迎：我迅速点击课件出来了三个可爱的小娃娃，他们身子分别是“真 直 具”。我是老大“真”，我是老二“直”，我是老三“具”。请孩子们观察怎样区别这三兄弟。这样一番下来，这三个易错的字孩子们掌握的很好。

二、课文内容方面

1、斟词酌句，感受文字魅力，学习和运用并行。

课文的前来两段读起来朗朗上口，

“铅笔，只用了一次，不知道丢到哪里去了。

橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。”

一课一得-----《文具的家》

简单的表达，真实的讲述。我觉得这样的镜头似曾相识，每天都发生在教室里，就打趣地问：“小朋友们，这样的发生在你身上了吗？”大家异口同声“没有。”“真的？”“没有。”这次的回答更响亮了。我快步走到窗台边，顺手拿起了装满小朋友丢失的铅笔的盒子，以及装了很多块橡皮的茶叶盒，问：“这又是哪来的呢？”部分孩子不好意思的地下了头，声音马上笑了下去。好吧，孩子，学完后，你就这道怎么办了。对于这两段的学习，不能仅仅知道而已。我清晰的观察到，这两段结构相似，描述工整，意思相同，但表达不一，充分体现了语言文字的魅力。我得请孩子了解并掌握一下。在和孩子们交流“从这两段话中，你知道了什么？”中，大家一致懂得文具“丢”了。我就板书“”丢，从丢字入手。首先认识“丢”，识记字形，孩子们交流识字方法，更多的孩子乐于用“加一加”的方法。在识记了字形之后，我又引导孩子回到文中：追问：“从哪个词语中感觉到东西丢了”。这是第二部，品析文字，理解“丢”的字义。孩子们找出来了“不知到哪里去了。找不到了。”我板书：“哪里去了 找不到了”。“对，这两词表示东西丢了，还有哪些词语也能表示东西丢了？”孩子们纷纷表达自己的看法：

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这一步是为下边的表达做准备的。然后，我领着孩子们读这两段，引导孩子发现动词和量词的不同，总结动词和量词的运用和物品的功能密切相关，铅笔是用的，橡皮是擦的。所以句子中说“铅笔，用了一次 橡皮，擦了一回，”量词的使用作者也再有意识的避免着重复，“一次，一回”。特别是后半句都在表达文具丢了，可是使用的文字却大不一样啊！在领着孩子们感受了文字的魅力后，我启发孩子，生活中的“作业本”也有类似的经历啊，谁来仿照这两个句子说说，于是，一句句精彩的表达绚丽了整个课堂。

一课一得-----《文具的家》

孩子们用自己的话，换掉了文中的两段，孩子们自己的创作一点也不比原创逊色哟！

2、图文对照，揣摩人物心情，提高朗读能力。

文中的三四段，是贝贝和妈妈的对话。对话简单明了，为了更好的指导学生学会朗读，我和孩子们一起观察两幅图：观察妈妈和贝贝的表情，尝试理解当时人物的心情，并试着通过自己的朗读把这种心情传递出来。通过观察孩子们发现第一幅图上妈妈很“惊讶，吃惊、奇怪、疑惑、大吃一惊”，而贝贝很”无辜，无奈，莫名其妙“，贝贝完全没有意识到自己的错误。

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所以有了第二幅图上妈妈的“温和，耐心，和气，和蔼可亲”，在揣摩了人物的心情后，再分角色朗读人物的对话，生动多了。同时也请孩子积累了这些描写人物神态的词语。

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以上几点是课堂的一个反思，一定会有更好的方法，我还没有找到。也一定还有其他方面，我没有涉及到，我继续努力，努力提高自己的教学能力。