一课一得的思想在大四接触新教材时就听说了，何主任说上课就得一得，不要贪多，学生真正得了，也就够了，长此以往的一课一得，学生能得到的就多了。用管建刚老师的话来说，就是每次煮好一小块肉，而不是年年都大块大块的半生不熟。
过去这一年一直有一课一得的意识，但实行起来，总觉得困难重重，每次上公开课，老师们都说这堂课是很扎实的，但没有亮点。我总结起来的亮点，其实就是一课一得。最后来看，问题主要在于“得什么”和“怎么得”没搞清楚（“得什么”相对来说更重点）
最近请教冯老师加上去重庆听课，突然觉得自己找到了方法。总结起来就是“四个连起来读+理论研究”
“四个连起来读”一指将单元导语和语文园地连起来读，这有利于整理单元重点；二指将这个单元的所有导语连起来读，三指将本单元所有课后题连起来读，这样做有利于找准每课对于落实单元核心要素的落脚点，一个单元的每一刻都是为落实单元核心要去服务的，但各自的角色和作用并不同，因此这两种读法能帮助我们明确每课的重点；四指将涉及这一板块的几本教材连起来读，例如三上、三下、四上......都有关于想象画面的训练，但每一个年级每一个学期训练什么，对比起来会更加明朗。四个连起来的主要目的，在于初步明确“得什么”。
对理论和教材研究尚浅的老师，面临一条文字化的教学重点（即“得什么”），往往似懂非懂。因此下一步——理论研究便尤为重要。通过理论的学习，去搞清楚教学重点中每个词、每个短语，每句化的内涵及外延，去真正理解到这条教学重点。要实现这一目标，能找专业书籍自然是最好的，除此之外，查看论文也是可取的，最好不要去百度，既然我们的目标是对于这一重点的精深理解，百度还真是不适合。做了这样的功夫，“得什么”就会更加清晰。（重庆培训中徐颖老师的课堂，这点提现得最明显。）
以上工作落实后，“得什么”就能算做是很清晰了；但“怎么得”更多还是从受众——学生，即人的角度去思考。这样思考出来的课堂，就相对有亮点了。
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