讲评课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能吓得准，就能药到病除。管老师的“作后讲评”，给我带来不小的启发。如何上作后讲评课，是迈出第一步的绊脚石。
读了《我的语文观》，看了《跟着管老师教作文》，我稍微摸出了一点门道。作后讲评，关键部分包括：欣赏、挑刺、训练。具体来说，就是先发现学生的精彩句段，再挑刺发现作文存在的“病”，最后找准一个训练点进行切实的训练。
说起来简单，做起来还是很有难度的。整整一个上午，我反复翻看学生的作文，从中找出精彩之处，比如有新鲜感的句子，有心理描写的等等。接下来，我开始挑刺了，发现学生的标点符号使用很不规范，语句不通顺，词句重复……这一刻，我头都大了，恨不得替他们重新一遍。可是，这样也起不到啥效果。于是，我选择学生当前亟需解决的几个毛病，比如标点符号健忘症、不肯读病、“我”病、流水账病等四种病症。时间的紧凑，导致后面的训练设计不充分。
终于上课了！我告诉学生，读精彩的句子是一种享受。看！这次都有谁给我们带来语言的享受呢？学生们读得津津有味，榜上有名的更是心花怒放。比如田坤的“我发现地上都是小水坑，就像小雨滴在一起开大会！”很有新鲜感；旋成用排比的形式写出秋天的风景；心悦的“这是谁带的乐器呢？”让我们听到内在的声音……
好印象很容易被不起眼的句子给搅和了！
1.标点符号病
读句子，学生们似乎没有发现什么问题。经我提醒，大家才注意很多段落只有一个句号，其他的都是逗号。这就如同咱们队列一样，本来该有4列，结果只站了一列，那得有多长的队伍呀！意识到标点符号的重要性，我领着他们边读边修改标点符号。
2.“我”病
这是学生最常见的语病。短短的一句话里，出现4.5个“我”字。学生并不在意，因为他们经常这样写。不过，经过我们的共同诊断，去掉多余的“我”，可以让语言更干净。
3.流水账病
说起流水账，我并不反对学生写，但很有必要让学生意识到这一点。于是，我选取一个典型的片段，“早上，我5点57起的床，我洗完漱口，洗脸，刷完牙，又穿了，衣服，就六点多了。我又在床上躺了一会儿，姐姐，也起床了……”读着读着，学生们都笑了。不过，怎么改，我的思考不够深入。
4.不肯读病
文章是改出来，更是读出来的。只要学生养成读作文的习惯，一般语句问题都能发现。可是，有点的孩子就是“不肯读”，结果闹出了笑话：“这两天，老师每天让我去办公室搬东西。就今天老师把我当成了语文课代表和李铭威。 ”“今天，我还没有早晨的时候起来了。我起来的时候是晚上的，我和我爷爷一起走步”……
给作文看病的过程，学生的表现得特别积极，与以往的沉闷有了很大的变化。接下来，训练环节由于设计不够充分，收效甚微。
回顾整个讲评课，我感受学生不一样的变化，但由于缺乏理念的指导和实践的磨砺，讲评的效果还是十分受限。
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