《小学英语常用教学法》
提起教学法，我们脑海中最熟悉的莫过于情景教学法。然而，真正将整堂课串联在一节课中，却并不容易；再仔细思考在我们的教学中，我们也会提到一些教学模式，不同的学科，运用起来，效果可能是不一样的。
今天，聆听了Karsd老师分享的《小学常见教学法第一课》，让我在复习了脑海中已知的部分内容外，还认识到了一种新的教学模式--ESA教学模式，现将本讲座的内容梳理如下：
一、学习收获
（一）ESA教学模式
1.ESA教学模式的三个主要因素
E--Engage 投入环节、S-Study学习环节、A-Activate.
（1）Engage:投入环节。
目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而更加投入地参与学习的全过程。大多数学生由于课堂气氛的沉闷，学习英语兴趣不浓，上课感觉乏味，导致上课效果不好。因此教师在这一环节就要开展适当的教学活动，带动学生的学习情绪。
投入的方法多种多样，如:游戏、图片、故事、音乐、讨论等。教师通过这些活动，让学生初步了解某一话题或某些人物特征。总之，这些活动都与将要学习的语言材料有关。当学生对语言材料发生兴趣后，他就进入了学习状态，教师的这一目的也就达到了。学习的开始，不是知识对了，而是情绪对了。
（2）Study: 学习环节。
学生在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。
根据学习内容的特点，教师可以采用各种不同的教学方法:比如语法学习，教师可直接进行语法讲解，也可让学生通过句子、语篇自己分析，从演绎到归纳找出语法规则:也可以是形容词比较级与最高级的学习和练习，现在完成时的学习与练习;
还可以是语篇结构的学习与练习(主题句、文章发展、结论)，语言学习的成功与否大部分取决于学生在课堂环境中潜意识的语言输入是否合理。
（3）Activate: 活用环节。
教师采用一些练习和活动形式，让学生尽可能运用自如地把所学的语言知识进行实际操练。这一环节同前面的学习环节明显不同，它的目的不是以学生学习语言知识点、语法结构为重点，而是把学习环节所学到的知识(词汇、句型、语法)运用在练习和活动中。
活用环节的重点在教师要设计出一种与本堂课的语言点相关的“真实”的语言环境进行操练，学生在操练和练习中，不知不觉就完成了从语言输入到语言输出的
过程。
这一环节的典型活动有:角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。这些活动安排设计能有效地促进学生语言学习，有利于学生正确地掌握语言知识。培养学生的语言能力，并让学生感觉到一种语言学习的成就感。
2.ESA有什么特点？
通过聆听讲座，老师归纳了2个特点即：程序灵活多变和能融入不同的教学法。
3.ESA模式的发展
讲座中，老师提到了ESA教学模式是由PPT模式（适用于词汇课、语言课和语法课）以及PWP模式（阅读课、听说课和写作课）发展而来。
（二）2种教学法
1.情景教学法
2.交集教学法
二、我的感悟
1.学会总结归纳
仔细回顾今天讲座的内容，不难发现，老师提到的PPT 和PWP模式，其实都存在我们的课堂中。3P模式最为常见，我们都是通过热身导入、呈现新知、练习、产出以及总结等环节进行；PWP模式在阅读课中比较常见（我们在设计的过程中会通过读前、读中以及读后等环节进行）当然还可以呈现在听说课和写作课，只不过小学阶段，没有专门的写作课，我们将它们渗透在其它课型中而已。
再回到ESA模式，我们会发现，老师提到了好几种方式，但是不管哪种模式，我们的学习都是从Engage开始，Activate结束。仔细思考，我们会发现这中模式让我们的课堂更具有条理性，我们在教学的过程中，确实是这样操作的，只不过我们没有系统的去归纳总结而已。
2.多样化的教学
面对小学生的年龄特点，他们对于万事万物都比较好奇，因此我们每个学期每堂课的教学方法不能一成不变。
课堂导入的方式、课堂游戏的设计、师生模仿练习的内容、方法等，都应该尝试改变。这就需要我们通过不断的学习来获得。在单词教学中，我们经常会利用图片来呈现，然而通过今天的学习，我发现，我们还可以利用一些小游戏来呈现新课内容，猜一猜、听一听以及部分呈现等方式来增加课堂的趣味性。
3.相关句的思考
讲座中，听到这么一句话：“学习的开始，不是知识对了，而是情绪对了。”仔细思考，很有道理。回顾我们干一件事情的时候，乐意与否，是否行动，其实都是自己的情绪在掌控。早晨起床时的艰难，上班前的恐惧以及孩子们学习前的种种磨蹭，其实，都是情绪在掌控着一切。
回到课堂，如果我们能够引导孩子们从尝试喜欢的故事或者话题开始着手，将他们的情绪转变过来，后面的，一切似乎也会有新的突破。
4.仔细体会异同
仔细回味我们的英语课堂，第一个环节基本是warm-up。此时我们的常用做法是free talk 然后是lead-in，而今天的Engage其实就是warm-up。
热身和导入都是教师在课程开始时用来创造积极的学习氛围的活动。然而，热身和导入之间是有区别的。热身并不一定与课程主题相关，而是用来“唤醒”学生，让他们对英语感兴趣，激发他们学习的动力，但导入却是课堂的一部分，必须与主题相关，用于激活图式，即学生对该主题的已有知识或经验。他们还可能包括检查知识，预习或预教一些语言点的活动。
因此在以后的教学中，我们一定要仔细辨别这两者，愤青每个环节，老师们的设计和学生的表现是不是教学最佳效果的呈现。
4.案例指明方向
讲座结束，老师给我们出示了2个教学案例，通过聆听案例，让我对于新的设计有些思路，对课型的掌控，对新模式的运用，也有尝试的欲望。然而外在的东西，内化横自己的，需要大量的时间，希望自己能够在仿佛聆听和尝试中有所突破和成长。
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