单元教学

      面向核心素养的语文教学，要求我们立足语言、思维、审美和文化等要素，从过于关注单一知识点的训练、课文的单篇教学，走向以整合目标、内容、任务、资源等为主要形式的单元一体化教学。

      单元整体教学需要有明确的单元教学目标。长期以来，尽管我们有“单元”这个概念，语文教材也都按“单元”编写，但无论是教材单元设计的整体性，还是教师基于单元整体开展综合教学的意识，都是明显不足的。

      教学中所造成的不良现象为：教师眼中只有“单篇”而没有“单元”；既然是“单篇”，那就没有教学的序列，整学期的课文教学毫无系统，学习的碎片化和知识的零散化较为严重。单元整体教学强调核心知识的建构。语文知识的学习是路径，语文素养的提升是目标，二者紧密关联。

      因而，单元整体教学设计要把握住指向这个单元目标的核心知识（概念）。语文学科知识非常多，但真正能撑起学科能力的核心知识只是少数。语文教学的突破口，就应该是在庞大的一般性知识群中提取出真正有效的核心知识。

      知识的学习，不在于学生简单获取后的“存储”，而在于学生经历学习过程后的深度理解。有教育家就指出，当我们把获取知识当作方法而不是最终目的，从长远的眼光来看，学生才能学得更多并且更加积极主动地参与学习。

      单元整体教学要关注学习评价和学习成果。语文单元整体教学的开展，是把这个单元的教学内容看作一个学习项目；既然是项目，最后肯定会形成一个成果；而成果的产生，肯定要有质量的监控和最终的评价。

    关于评价标准的开发，有些老师往往以“完整呈现”的方式提供给学生，其理由是开发评价标准的过程难度大、耗时多。究其原因，一是为了节省教学时间，二是可能因为前面环节教学不够深入。如果是前者，倒是失去了检验之前教学的效果；如果是后者，更是失去了进行教学补救的机会。

      进行单元整体教学，还有一个问题须要引起重视，即单元整体教学既要有整体意识，也要注重单篇教学，否则素养的培育就如同空中楼阁。单元整体教学改变了单篇课文知识点学习的思路，进行大单元整体设计，引导学生在真实的语文情境中综合开展阅读、分析、交流、表达和探究等学习活动，但这并不意味着可以忽略对单篇文本的研习。

      只是这个时候的单篇文本并非一个独立的存在，而是教师开展单元整体设计的有机组成部分。本节课的教学就是按照这个思路进行设计的，既指向单元整体目标，又注重引导学生从单个文本的细读中去发现奥秘。缺乏单篇的仔细研读，就不会有真正的整体性发现。

    因此，稳妥处理单元整体设计与单篇教学的关系，是开展单元整体教学的关键。