尝试二次作答的不同时机

      福州市温泉小学  何慧

      以往做二次作答，通常在第一次作答后，马上组织学生交流，或挑选不同选项的学生说理由，再进行二次作答。在前两周试上公开课的过程中，我做了两次不同的尝试。设置两道选择题，一道是给多音字选择正确的读音，另一道是划分节奏。

        第一次是把划分节奏和读音的两道题都放在理解课文意思后进行。第二次是依旧保留解决读音的问题放在理解课文意思之后进行。划分节奏不作为选择题。

下面是两次上课的数据图。

第一次试上：

选择多音字的读音 选择恰当的断句

第二次试上：

选择多音字的读音

      从第一次试上中，明显感受到划分节奏的题目前置，在前面的教学环节中没有明晰的小结，相当部分学生还是处于迷糊的状态。等到后面再回头看，又出现了障碍。从两次的试上情况来看，揭晓多音字的正确读音放在理解文意后，教学效果挺好的。

      从学科的角度看，不同的板块达成不同的目标，这样板块之间的界限更明晰。先解决读音准确，再理解文意，最后划分节奏，指导朗读。多音字选择题的二次作答时机也可以放在解决读音准确的板块中，让学生理解多音字在文中的意思后，进行二次作答。本周将进行第三次尝试。