在设计思路上，一直是从自己怎么教的角度去思考。通过教研，幡然醒悟，应该从学生怎么学的角度去想。学习目标是懂得预测的基本方法：边读边猜，从题目、插图和文字中寻找线索，帮助预测。在备课的时候，对学生的原有预测认知还不熟悉，不知道怎么调动学生已有的、无意识的猜测行为，转化为有策略的、讲方法的预测。运用预测策略，怎样透过现象看本质。
先收集学生在生活中已有的预测经验，罗列现象，发现自己的推断怎样推测出来。紧接着迁移到文字中的预测。童话故事情节具有反复性，是否先让学生读文本，读到哪里你能猜出接下来会发生什么，为什么从这里出现了预测。学生应该能发现部分情节反复出现的规律。在反复出现的节点上，又发生了什么，比较这些异同点，做出预测，发现产生预测的地方。
依据什么来预测？依据前面发现的规律进行预测。每到老屋说要倒下的时候，总有小动物要出现。每到小动物请求，老屋总是爽快地答应。预测产生在已见过的事情上。学生得先发现这些有规律的节点，才能根据规律做出预测。用表格梳理故事情节的部分提前，通过表格引导学生自己发现情节具有反复性的规律，在此基础上进行预测。在研究表格的过程中，再次比对，发现不同之处的共同点，如同样是神态描写，但表达方式不同，再推及到其他方面。
课中检测，设计一道能检测学生文字逻辑的题目。初步设想是将选项设置为从不同角度的预测和得到的结果。干扰选项设置为错误的逻辑，涉及因果关系、递进关系的内容。以此判断学生是否掌握预测的方法。最后运用预测方法，再读陌生的文本，或课外故事。选篇的故事情节同样具有反复性，让学生练习预测方法，做到迁移。
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