福州金山中学 陈蕾
摄于三坊七巷麒麟书局
在一节课的时光里，到底是追求完美重要，还是真实重要？这是作为教师的我们常常要面对的问题。
从“完美”的角度上来说，李老师执教的《雾在哪里》很好地完成了课堂教学流程。在李老师的循循善诱下，孩子们精准地说出了“老师的答案”，于是达成了课件与课程的完美结合。
然而，课件里、白板上的那些蒙层、特效，虽利用了信息技术，但本质上仍是教师预设的产物。课堂里的流畅感，反而让我更想去关注老师是如何处理那些不同声音的？
1.你是怎么认识“雾”字的？
一个小男孩说是通过预习课文得知的，李老师说“会预习的孩子，我喜欢。”
一个小女孩说，雾是形声字。我原本还以为孩子们这个厉害的思路会打乱老师的设计，没想到老师的课件里正是要来说一说，带雨字的形声字还有哪些？
所以，如果学生没能厉害地说出“形声字”，老师要怎么办？
2.找一找，课本里雾都把谁藏起来了？
一个小男孩到白板前把电子书里关于这个问题的答案都划了出来。
老师用手一“抓”，把这些句子又都单独抓到了课件上。
所以，被挑选到台前的男孩的划线有什么意义呢？只是证明他与老师画得一样？如果男孩画错了，老师会怎么办？这个男孩画对了，意味着全班孩子都画对了吗？
3.划分句子停顿
二次选择过后，还是只有极少部分的孩子看出“答案不只有一个”。
老师说：“怎么这么多小朋友还在第三选项？我们刚才说了，谁和谁是正确的呀？（①和③）是的，第一句和第三句都是正确的，所以答案不止一个，我们应该选④。”
老师为什么会如此惊讶？但老师为什么又自己马上说出了答案？
4.其他四句的停顿划分
老师发现孩子们在第一句有不同的停顿的划分时，就针对这一句发起全班的投票。结果显示，持①②观点的孩子各占一半。
老师说：“看来两个观点都有小朋友选择。那现在，李老师嘴巴读，你们的耳朵听。看看你们的耳朵喜欢哪一种？”老师读罢，就有不少孩子回应：“第二种好听。”
在学生小组活动与再次独立思考后，为什么孩子们的停顿划分仍存在较大差异？可老师朗读后，孩子们又能立刻找出正确的停顿方法？快速找到的孩子是哪些孩子？全班孩子都掌握了划分停顿的方法吗？
5.“屋”与“岸”的写字练习
首先，老师让孩子们在书上描一个写一个。接着，老师拍照上传孩子们的作品，邀请个别孩子来进行点评，并告知总结好的规律。再接着，老师让孩子们对自己的字进行修改，重新书写。
所有的孩子们都掌握这一类字的书写技巧了吗？他们未来都能写出好看的字吗？
记下这些零碎的片段与思考，更多的不是去评价李老师的课，而是与我自己对话。李老师的课特别流畅地完成教学设计实施，并非就完全不真实，而只是似乎一切都在设定的“套子”里。那些课堂里“节外生枝”的想法，被老师忽略或直接拉回了固定的轨道，缺乏真实的“惊喜感”。有时候，我也是这样的。
现在，我开始不再刻意追求某一节课的完成度，而愿意花时间去聆听一个又一个真实的声音，从真实的学情里去推进课堂教学。无论是正确的思考，还是错误的想法，都是课堂里非常美妙动听的音符，也才使得每一节课都变得与众不同。
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