作者：王少非
出版社：华东师范大学出版社
版次：2013年11月第1版
印次：2019年3月第1次印刷
开本：787×1092 16开
阅读内容：P135——P146（共12页）
阅读记录：
课堂提问
（三）叫答
叫答就是指定回答的学生。这种叫答从评价角度来讲就是一种抽样。如果抽样不当，那么教师获得的信息就可能发生偏差。比如，许多教师习惯于让举手的同学回答，甚至会在举手的同学中挑选哪些一直表现得比较好的同学来作答，从评价抽样角度来讲这是明显不合适的，除非教师的目的就是需要有学生的回答来填补课堂实践，或者只是想了解那些学生的学习情况。
在一般情况下，提问叫答应当随机，因为很有规律性的叫答会给相当一部分学生不思考的机会。但从评价收集信息角度讲，叫答还不能完全随机，相反，应当有一定的选择性。这种选择应当根据抽样的原则来实施，教师要结合对学生的原有印象和课堂中的观察，借助于分层抽样来确定叫答的对象，即在叫答的对象中，好、中、差的学生比例应当基本符合班级学生的总体构成情况。
（四）理答
所谓理答，即教师对学生回答的回应。在很多时候，理答就表现为反馈。但理答不只是反馈，不只是所收集的信息的运用。如果理答用得好，还能获得一般的提问所难以获得的深层次的信息。
1.认真倾听学生的回答
认真倾听学生的回答是良好理答的关键前提。有些教师在学生回答问题时处理其他的事。似乎要抓住这一不用自己讲的机会来处理一些事。如果这样，教师就不可能从学生的回答中获取信息。更糟糕的是，在这种情况下，学生会逐渐失去回答问题的积极性，因此在必须回答时也就可能敷衍应付，不能完全展示自己所学，导致教师收集到不可靠的信息。
2.避免急于判断学生的回答
对学生的回答作出判断之类的评价性反馈是理答的一种方式，但是理答不能简单地化为这种判断性的反馈。如果教师给出判断性的评论，即使是正面的回答，比如“很好”，也会对学生的表现有负面影响。当教师给出“对”、“好的”、“差不多”的判断的时候，其他学生会自行推理：“老师说这个答案是好的，但我要说的跟这个答案不一样，那证明我要说的是不好的，那我还是不说为好。”即使要作出评价性反馈，也不能太快。有研究指出，在学生回答之后到教师给出回应之间还应当有等待时间——候答被称为“等待时间Ⅰ”，而这一等待时间被称为“等待时间Ⅱ”。太快给予回应，可能会使学生丧失自我调整的机会，这就好像考试时学生如果没有时间来检查、修正自己的答题，结果就不能反映真实的学习情况一样。
其实，作为课堂评价的一种方法的课堂提问不应强调对学生回答的判断，更重要的是从学生的回答中发现问题。就此而言，在课堂提问中队错误或不确切的回答的关注比对正确答案的关注更有价值，教师不能以获得正确回答为提问的目标。
罗（Rowe,M.B）认为，提问中存在两类等待时间，一是等待时间Ⅰ，即教师提问后，学生回答前；二是等待时间Ⅱ，即学生回答后，教师回应前。当教师把两类等待时间都延长至3秒以上时，会有如下的现象发生：
学生的回答会变长；
没有提问到，但适当的答案数目会增多；
学生的自信会增强；
揣摩性的思考增多；
教师为中心的告诉减少，学生之间的答案对比增多；
推理以及基于证据的推理数目增多；
学生提出的问题增多；
学习较慢的学生的贡献增多；
纪律性的问题减少。
如何有效增加提问过程中的等待时间？托宾建议：
（1）减少教师在课堂上说的时间；
（2）减少重复说话的情况；
（3）每堂课提出更少的问题；
（4）提更多需要不同学生回答的问题；
（5）减少低层次的问题；
（6）提出更多探索性的问题；
（7）减少对学生回答的重复；
（8）提出更多应用性的问题；
（9）克服尝试延长等待时间面临的焦虑。
反思：课堂提问大有学问，刚才提到的几个应该避免出现的问题，在我的课堂上都有。改变课堂状态，改变学生状态，从改变教师开始。回想那些课堂上游离的学生，是不是教师没有创造机会，让他们习惯于不思考，不回答呢？
而只提问举手的学生，得到的反馈是不全面的，对于班级整体学生的发展是不全面的，我的课堂提问，多少是为了得到一个正确答案，而不是在学生困难处进行指导呢？
学然后知不足。
3.持续追踪学生的思考
4.让学生参与理答
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