“读”是语文教学最重要、最常见的一种训练方式。不读，便不可能提高语文水平；读得少，便不可能很快提高语文水平。语文课上老师的一个重要任务是组织学生读课文，让学生有计划的读，有兴趣的读，反复地读，直到熟读成诵。只有课文读熟了，学生才能吸取语言的营养。
目前课堂上学生读得少，有的是因为教师对读的作用没有充分认识；有的是因为读的形式单调，引不起学生兴趣；还有的是因为教师组织学生读的目的不明确，因而没有收到应有的效果。
语文课上的读有很多形式，教师范读，学生试读、齐读、自由读、跟读、表情朗读、分角色读、轮读、默读等。从读的时间安排来说，有预习的读、分析前的读、分析时的读、分析后的读、复习时的读等等，不同形式的读，有各种不同的作用。
范读，顾名思义要起到示范作用，帮助学生理解课文。好的范读能引起学生学习课文的兴趣。朗读技巧高超的老师在范读时把课文的感情读出来了，课堂里常常鸦雀无声，就是把课文的感情读出来了，或使学生兴奋，或使学生感动，让学生产生共鸣、受到感染，进而产生学习课文的兴趣。因此，老师必须重视自己的范读。
试读，是指分析课文前学生的个别朗读。分析前指定学生朗读，能把学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有初步印象。这个阶段，一般应该叫朗读水平高或中等的学生读，以便有的放矢地进行分析讲解。
对学生的个别朗读要求发音清楚，声音响亮，态度大方。教师专心听学生的朗读，记住学生漏读或错读的情况。但是，除非是原则性的、重大的错误，否则不要随便打断学生朗读，以免学生把课文读得断断续续、支离破碎。若是学生一出现错误就立马打断，纠正，学生会更紧张，也就读得不好。误读的地方可以在读后集中指出。学生读后要评价，指出优缺点，既鼓励学生朗读的积极性，也要为他们提升朗读技巧提供合理建议。
分组朗读是一种集体朗读，要求整齐、快慢适中、顾全大局。分组朗读，因为要互相衔接，以防接读时脱节，学生听时注意力比较集中。分组朗读无形是一种竞赛，可以比一比哪一组读得好。
全班齐读能使每个学生得到朗读训练。齐读气势强，气氛热烈。但他也有缺陷，学生朗读能力有强弱，读起来有快慢，学生误读、漏读情况无法更正，有学生滥竽充数。因此在班上的齐读不宜过多，一般只读重要片段。
分角色朗读应该是表情朗读，要能正确读出人物的语气，表达人物感情，突出人物性格。老师在选定角色时，也要根据学生个性来考虑他扮读什么角色。分角色朗读必须在学生对课文有了正确的理解基础上进行，因此总安排在复习巩固阶段。
轮读，一篇课文，让几个学生分别接读，可以使较多同学得到在群众面前练习朗读的机会，课堂不会沉闷。有时老师可以随时抽学生接读，学生必须集中注意力听别人朗读。
默读有朗读所不及的好处，它能让学生充分思考。默读速度比朗读更快，如果在课内安排学生预习或是提出问题要学生通过课文阅读思考时，一定要安排时间让学生默读，而且要给学生充分的时间。
朗读指导就是指导学生表情朗读。表情朗读是朗读的最高要求，如果学生对课文不理解或虽然理解了但没掌握朗读技巧，就不能把课文的思想感情正确的表达出来。老师通过课文分析，讲清道理，说明哪些字应该重读？重音怎样？该用何种语气和语速？这些分析其实就是课文分析，做到“以读代讲”。教师指导学生练习，讲练结合，学生动口动脑，学得生动活泼，气氛活跃。
背诵就是反复朗读。文辞优美的课文，精彩片段，文言文都要求学生背诵。只有熟读成诵，才能吸取文章的语言营养。
课堂上的背诵可以是练习性质的，也可以是检查性质的。集体背诵、分组背诵、个别背诵，教师应该对学生的背诵做出指导。如根据课文层次列出提纲，以帮助学生记忆；也可以将重点词语、背诵难点写在黑板上作为提示，让学生看着背诵；还可以老师背上句，学生背下句。文言文则可以由教师一句一句地翻译成现代汉语，让学生背原文。总之方法形式要多样，让学生对背诵产生兴趣，在不知不觉中熟读成诵。
多读是传统语文教学经验。每一节语文课都应该有读的活动，分析课文尤其应该强调朗读。
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