创客，简单来说就是把自己想到的东西想办法去制造出来的人。作为西方DIY文化的体现，创客随着制造新技术和网络新经济的显现而“迅速走红”，世界各地创客空间也随之蓬勃发展。
在中国，创客教育是以推动创客精神为核心任务，以创客空间为主要场所，以现代信息技术为主要工具，融合STEM等多学科、跨学科知识，通过创客项目的创意、设计和实施的完整过程，实现培养学生想象力、创造力和动手解决问题能力的教学活动。
创客教育目前主要是以创客的课程而实现的。创客课程不是一门课程，而是由低阶到高阶的一系列课程组合。
入门级课程侧重电子、机械、材料、计算机等基础学科知识的讲授与操作技能训练
中级课程侧重 3D 建模、制造、电路装配、电子切割、高级编程等较复杂的技能训练 ；
高级课程则进行综合性的创新实战，围绕某个现实项目和问题。
创客教育的核心即创新与实践，显然，这是未来人才培养的必然需求，而且也是中国学生最缺乏的能力之一。可见，创新实践能力的培养是创客教育培养的基础目标。因此，这一阶段主要从培养创新与实践能力的角度出发实施创客教育。在科技日新月异的今天，教育的内容和形式也在不断的更新。青少年接受知识，发挥主观创造力的意愿也在加强。今天的教育必须面向未来，对青少年未来需要的能力做好奠基。让学生以团队形式协同创造新方案和新产品。除了开设专门的创客课程外，也可以结合学科内容设置创客课题，将创客教育的理念融入学科教学中。
创客教育的课堂教学，一般是采用“情景式教学”来引导学生在具体问题场景中解决问题，包括：先确定一个的问题，然后引导多学科知识的融合，通过三维创意设计软件
将创意转化为数字模型，最后制作出来。例如设定一个场景：机器蜘蛛脚步零件有破损，需要重新修补。然后通过明确修补的目的，测量尺寸，设计出零件3D模型后进行打印，从而引导学生从解决问题的角度去创新、创造。
创客教育有两个词很火：“做中学”和“基于项目的学习”
“做中学”是在合适的学习环境中基于学生主观认知与客观事物相互作用，使其通过实践行动掌握具体知识与使用方法以践行知行合一的教育理念。创客教育强调通过体验与实践的创作过程内化学科知识与工具使用方法，在升华学生对学科认识与情意态度的过程中形成创客文化。
基于项目的学习是以现实环境中真实的开放性框架问题为驱动，通过学生主动探索与问题解决过程学习知识技能的一种动态学习方法。
阿童木创想家认为，在创客教育中，教师通过整合复杂设计过程的项目来为学生创设挑战性任务，通过循环迭代的探究过程，“驱动学生去创造能够反映主题、概念和标准的有形学习制品，从而在一个互动的环境中学习工程知识和技能，在问题解决中促进信息的回忆和再利用，在制品制作中学习创造逻辑联系”；在展示和分享作品过程中，进行类比和反思，并在最高水平上进行批判性思考。
更多相关信息，请关注阿童木创想家官方公号。阿童木专注于3-18岁孩子的STEM教育，关注儿童和青少年的软实力及综合素养提升。阿童木创想家目前开设有五大跨学科课程体系——机器人、编程、创客、竞赛、特色（3D打印机、无人机......）课程，提供品牌合作，希望自己的教学理念得到传播，惠及到更多的孩子，致力于培养面向未来的人才。
网友评论