四，文本教学解读的身份，任为语文教师
语文老师，与研究者，读者的区别就在于，要教会学生阅读。
学生不喜欢的，要让他们喜欢。
从实践来看，这个有点困难。首先老师要对所教的内容真喜欢，其次要能教出点意味，趣味来才好。将学生不喜欢的，让学生喜欢，这也是语文老师所承载的传承文化的使命。
学生读不懂的，使他读懂。
教师要知道学生什么地方不明白，还得知道怎么样让学生读懂。这就涉及两个方面，一个是解读教材，了解学情的工夫，另一个是让研究教法的工夫。
学生读不好的，使他读好。
把读做为语文老师必备的工夫提出来，说明一个问题，读很重要。什么叫读好，什么时候才是真正的读好了，读出情，读出感，读出味道来，那才叫真正的理解了课文。读，即对文章的感受和体验。
五，语文教师文本解读：备课备两头。
一头备教材，一头备学生。
背教材是指语文教师准确把握这是什么类型的文本，哪个作家的作品，这一文本的特征是什么？更要准确把我们本的关键地方在哪里？备学生，要知道了学生哪里不喜欢，读不懂。
关于研究者身份，正如朱光潜在《咬文嚼字》中说
“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严！”
叶圣陶先生说：一字未易忽，语语悟其神。
抓住文本的关键词紧咬细嚼，从文本中去发现和揭示内在的矛盾，从而进入深层的解读分析。
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