蒋勋说：“美是看不见的竞争力”。
怎样的课堂是美的？有人认为行云流水的课是美的。
行云流水的课是指课上的很顺畅，要风有风，要雨得雨。在我们的课堂中，行云流水的课有两种：
一、“行云流水”
一些优质课选拔赛，有的执教老师提前到执教班“热场”，让学生提前准备深度问题的答案，正式上课时不至于“冷场”。这种预演过的课堂一定行云流水，而学生能真学吗？
既然是优质课选拔，老师们肯定希望师生互动气氛热烈融洽，教学目标一马平川，自我感觉轻松愉快。那就会让部分优秀学生频频亮相，课堂则成为部分优秀学生展示的舞台，更多的学生找不到自己的位置，被边缘化。
邓友超博士说，教育是课堂中每一个学生的教育。
台湾民生小学的苏兰教师，她参加华语教学展示活动前，要求和执教班的班主任见面，问学生人数后，说自己来前没准备这么多孩子的教学内容。一般来说，我们大多数老师并不会认为学生数量与教学内容多少有关系，这恰恰说明苏老师关注每一个学生，不放弃任何一个学生。
我们再来说说这些部分优秀学生，教师的提问都在他已知范围内，他在未知领域斩获知识了吗？他的思维能力得到训练了吗？没有，这只是执教老师一己才情的尽情展现。
古语云：成人不自在，自在不成人。在“自在”的境遇中，无法培养出有能力、敢担当的人。
郭元祥教授批评这些课是表面（弄虚作假）、表层（教学不触及深层与本质，浮光掠影）和表演性（追求好看，花里胡哨）教学。这“三表”教学现象还是比较多的。
表面上行云流水的课，并非真教学。现实中，优质课比赛中课上的不顺不够行云流水，几乎不可能获得好的名次。“存在就是合理”，适当追求表现效果，略具表演性质，我觉得也不是不可以。
二、行云流水
“行云流水”一词出自苏轼的《答谢民师书》：“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”其本意是，自自然然发生、有形有止、顺逆伴生、少有人为之痕、有为有不为等。
课堂上不够“行云流水”，问题出在思维这个要素上。
杜威说：“思维一定是由难题和疑问或一些困惑、混淆或怀疑引发的”。
思维能力是语文核心素养的一个重要方面，是教学的心脏。有效思维活动让学生由表入里。有思维深度的课必然是不太顺的。太顺，趋向“三表”教学，教育学的质就浅了；太不顺，教师往往是吃不透学生和教材。不太顺是有顺和不顺两方面，学生是课堂主体，教师只做引导者，在关键处、疑难处“点穴”，则顺畅处条理更清晰，滞塞处理解更深入，课堂教学在自然而不太流畅中发生，继而达到温故而知新之效。
如此的行云流水，才走向了真学的本真。
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