（文 刘俊芳）
赵校长的讲座《小学英语听评课之我见》我听了三遍仍意犹未尽。从讲座中我明白教师的学科专业素养和广博的知识水平决定着他会将学生引向何处以及何种高度。英语课程要培养的学生核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。赵校长主要谈到了教师的语言能力、文化意识和思维品质的高度对培养学生核心素养的影响。
赵校长说 “老师的语言关乎老师的教育素质，也关乎学生核心素养的养成。”同时引用苏霍姆林斯基的话说明教师的语言修养对学生的影响，“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
从讲座中我知道了“为什么西班牙不叫斯贝恩？”。之前我从没有注意到教材插图叫Pedro的男孩衬衫上有“España”的单词。去年听了赵校长的分享后，我才知道这是西班牙语，发音正好谐音“西班牙”，而Spain是西班牙的英语表达。当我在课堂上和孩子们分享，教他们说España时，孩子们非常兴奋，学习兴趣空前高涨，我也开心地像捡了个宝似的和同事们分享。还有，为什么他们要到晚上九点半、十点才吃晚饭？如果我们不了解西班牙的地理位置，我们就无法理解，也许会想当然地认为他们只是喜欢晚吃饭。深入研读教材，就是要学会与教材对话、与编者对话、与插图对话，读出字里行间可能的信息差，弄清楚，讲透彻。
赵校长的讲座给了我很多启发，后来我也会有意识地多看一看插图，多关注一些文字背后隐含的信息，尤其是文化意识方面的。六年级上册第二单元的Read and write，讲到中国江西和苏格兰的帕帕韦斯特雷岛上的孩子坐轮渡上学（2009年坐飞机去上学）。我特意百度了一下，才知道在中国江西的宜春市剑潭乡只有一个中学，和村子之间隔着一座水库，周围的孩子上学需要坐轮渡。苏格兰的帕帕韦斯特雷岛上人口（2011年）只有90人，没有中学，孩子们需要乘坐轮渡到韦斯特雷岛上读书。两个岛屿之间是海洋，没有桥梁和陆地（尽管距离只有1.6公里）……如果我们不去了解这样的背景知识，不注意书上的那张地图，我们可能会觉得每天坐轮渡去上学不可思议。
五年级下册第三单元My school calendar的主题情境图中，有个问题是When is Dragon Boat Festival?书上回答是It's usually in June.我问学生"端午节是农历的什么时候？"他们却回答不上来。他们只知道屈原、赛龙舟、吃粽子，却不知道还有挂艾叶、戴香包、喝雄黄酒等，更不要说知道我们当地吃糖糕、栓五色彩绳的端午节传统习俗了。学习不只是“学教材”，需要我们适当拓展和渗透与文本相关的知识，引导学生加深对中华传统文化的理解和认同，坚定文化自信。
教师的思维决定着学生的思维高度。我们平时大多停留在浅层次的思维训练上，花太多的时间和精力让学生进行记忆、理解，而高阶思维训练很少，原因在于我们的思维就很狭窄。所以说我们必须要树立终身学习的意识，不断提高自身修养，才有可能突破思维局限，培养良好思维品质的学生。
“玻璃要装在窗户上才算数”，我的理解是，玻璃想要安在窗户上，玻璃需要量好尺寸和裁割，必须大小适合，也许还需要二次测量和裁割。那学生对知识的学习也必须在记忆和理解的基础上，通过应用、分析、评价和创造才能真正内化掌握。所以，落实新课标要求就必须在课堂上为学生提供大量参与体验语言实践活动的机会，让学生在活动中学会自主探究、积极反思和调整学习方式，学会自我管理，提高学习效率。
（后来读了赵校长的关于“玻璃要装在窗户上才算数”的文章，我才知道原来这是指一节课的教学目标要明确，还要明白单元主题是什么，情景的创设和语言的学习必须是基于单元主题之下的学习才是有效的。否则，孤立的学习词汇或句型或某一课时都是毫无意义的。）
我们平时的听评课，大多只是听一听、记一记、想一想，简单评一评，课后缺少对笔记的整理，也就少了将思维梳理和提升的机会。以后在听评课活动中，我将更多的关注授课教师对教材文本的挖掘和解读是否到位、有深度？活动设计是否有趣、是否有利于学生对知识的理解？训练的形式是否有梯度？关注学生在课堂上是否乐于参与？是否积极探究？是否新的生成？思考：如果是我来讲，我会怎么做？谁的方法更新颖、更有效？是否有更好的方法？……并记录下自己的观察和思考，最重要的是课后要及时总结反思，提出有效的改进意见，梳理成文，以指导和改进自己的教学，促进自身专业成长。
一场讲座带给我的不仅仅是启发和思考，也将改变我以后的做事的态度和行为方式。
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