关键词：问题生
一、关注问题生教育缘由：
当前学校教育低效的重要表现和原因：
问题生教育只是教师工作的一部分，而且应该是一小部分，不应该是一大部分。根据王晓春老师多年观察，发现在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象，这是教育低效的表现，也是教育低效率的一个原因。
具体说，有四个倒挂：
第一个倒挂：教师用在管理方面的精力反而多于用在教育教学方面的精力。
第二个倒挂：教师作为专业人员，本应把主要精力放在教学方面，主要通过教师来育人。然后现在教师的主要精力却很难真正用在教学方面，他们的精力相当一部分用在了脱离教学的教育方面了（如进行一般的说教、搞主题班会和脱离教学的活动等）。即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了“教学管理”方面，比如催逼作业、制造应试气氛、分数排队等。
第三个倒挂：教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放在多数人的身上，然而许多教师实际上把重点放到问题生身上了。
第四个倒挂：具体到一个问题生，真想解决他的问题，或者起码把他稳住，最重要的事情是诊断、分析，看他到底问题在哪里，这是个什么类型的问题，是属于什么程度，要教育他应该从哪儿切入。总之应该多研究、多思考，少说少做。然而实际情况往往正相反，老师们面对问题生时，常常想都不想，上手就管，只会继续和学生较劲，给家长打电话。
感悟：在教育教学中，如果教师自己不成为终身学习者、反思者、成长者，就只会凭借经验处理问题，管理班级，常常感觉认知有限、专业水平有限，精力分配不合理， 效率低下，出现倒挂现象。
二、问题生的表现及对待问题生的态度
行为习惯型问题生的特点是“懒”，厌学型问题生的特点是“怠”，心理问题生的特点是“怪”，品德型问题生的特点是“坏”，“好学生”型问题生的特点“骇”。
教育行为习惯型问题生时，教师应该像个耐心的长辈；教育厌学型问题生时，教师应该像个科研人员、学习问题专家；教育心理型问题生时，教师应该像个心理医生；教育品德型问提生时，教师应该像个足智多谋的战士；教育“好学生”问题生时，教师应该像个高明的侦探。
感悟：遇到问题生时，要多加研究、分析、诊断问题生的类型，从而对症下药，提高教育效果。
三、解决问题生基本思路和思维方式
解决问题生基本思路：稳住~诊断、分析（找出问题在哪里，什么类型的问题生，属于什么程度，教育切入点）~多研究多思考，少说少做，不与学生和家长较劲。
处理问题生思维：
避免线性思维：
比如：你犯错了~我给你讲道理了~你认错了~于是你就应该改了。
教育问题生具有复杂性，不可以简单化处理，一个人犯错也好，改错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常复杂。
用网状思维解决问题：
教师是在一个网里面做事，而不是在一条线上做事。一沙一世界，我们进行问题生教育，一定要使自己的头脑复杂一点，这样才可以少犯错误，少做傻事。
感悟：处理问题生是一项复杂性、专业性的工作，需要教师会研究、能诊断，想办法。
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