什么才是最好的学习？
今天跑步听书的套餐是《为未知而教，为未来而学》，整本书的核心是讲培养孩子的“全局性思维”，跟思维导图的核心不谋而合！
全局性思考，结构化思维，已经深入骨髓。带着强烈的好奇心和欣喜感听完了整本书，也让今天的跑步突破了5公里，嗯，“复利式”思维就这样产生了！
一本好书的力量
书中提到了一个概念叫“有生命力的问题”，这类问题都具有生活价值，因为它们往往既有用，又有启发意义。这又让我联想到思维导图法的引导，能让整个课堂都具有生命力！
第一个问题是：“假如不是呢？”
这个问题让学生能够不受眼下的定义所限制，而去思考各种不同的情境，并且更进一步探究相关问题。
我之前管这种思维叫辩证性思维，也叫举一反三的思维。放在思维导图法里叫“发散——收敛——再发散”思维模式，学生思维的灵活性就是这样锻炼出来的。
就像放学那一刻的活力般
我在课堂上经常玩一个叫“组词”的游戏，计时一分钟，看谁组得最多。没有刻意训练过思维发散的学生，在我的一分钟高压环境下，说出15个算是不错了，有些学生直接吓得大脑短路（我那一脸得意呀） 。
接着我会告诉他们，马上见证奇迹——让你一分钟说60个！往往这个时候，孩子们的专注度高达200%，这既是教学招数，也是思维导图法的神奇之处。
计时开始！
你可能会问神奇在哪，其实也没有很特别，因为人类大脑的思维弹性本来就很厉害，就像樊登老师曾说：“不是我的书讲得有多么好，而是知识本身就是这么酷”。
通过“发散——收敛——再发散”的思维训练，总结出一个口诀：上归大类，中找同类，下分小类。通过一个游戏让大脑飞起来，这是这么简单。
这也是为什么很多学生在我的课堂上觉得乐趣无穷，当然，思维导图法让我的幽默属性进一步释放，这也是功劳之一呀。
部分片段
第二个有生命力的问题：“真正的问题是什么？”
这个问题能引导孩子们发现问题背后的深层次原因，这样的思考会越来越深入问题的本质。一般在阅读课上，我会引导学生去思考，为什么这样答？真正的问题是什么？
但这个问题我自己会思考得更多，比如一个学生在课堂上注意力不集中了，真正的问题可能是这堂课没有做到真正的吸引他；比如一个学生沉迷于游戏，真正的问题可能是他没有找到自己的价值感和存在感所在；还比如这个学生这段时间的学习没有太大突破，真正的问题可能是我没有给到真正适合他的引导……
当然不是这些问题！
真正的问题是什么？这个思考让我看到很多问题的本质，了解它、理解它进而优化它，这就是一个教育思考的闭环。
教学是一份输出的工作，只有做到120%的输入，才能做到100%的输出。这个输入的过程，也是升级自己的过程，很幸运每天在升级自己，也希望去升级更多的你们（我的神兽们）。
活力源泉
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