清晨起床，抓住上班前的这段时间与儿子玩起了互动游戏。我举起双手，说自己是一颗大树，然后做出随风摇摆的动作，同时模拟各种动物的声音，告诉儿子森林正伴着朝阳苏醒过来，爸爸也要去上班了，让我们一起开始新的一天。
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如果我们把上面所描述的小游戏扩展一下，看看会发生什么。比如，我们可以提前准备好各种动物的玩具，甚至可以跟孩子一起画出各种各样的动物；我们可以利用各种纸盒，制作出大树的“外衣”，然后穿在身上；我们还可以播放鸟叫声、虫鸣声、流水声；我们还可以编制一段故事，爸爸、妈妈、孩子在故事中拥有自己的角色等等。剧情、背景、服饰、道具、台词一应俱全，其实在生活之中，我们与孩子的一切互动都像是在进行一场场的“演出”，我们作为主角每天都要登场，而这类演出的目的只有一个，那便是为孩子营造积极而又快乐的成长与学习环境。
其实，教育戏剧有着悠久的历史，在不同的国家亦有着不同的名称，但它们都存在着一个本质的特征，即以戏剧作为教育手段，通过戏剧游戏、肢体律动、五官认知、即兴表演等各种扮演范式，让参与者运用身体与声音的情境，解决角色的问题，从中获得自我肯定、创造能力与合作能力。而家庭情境恰恰是这种教育模式得以开展的最好平台之一。
我们总是希望孩子能够养成良好的习惯、优秀的品德、坚强的意志，希望他们拥有健全的人格、乐观的心态、广博的知识等等。但我们也总会在教育实践中发现，孩子们尤其是幼儿们，他们所奉行的永远是来源于心灵本能的“快乐原则”，而家长们所推崇的品德、教养、素质、礼仪等等“现实原则”根本不为儿童所认同。每当父母希望传递自己的“正确”理念时，总会遇到儿童的“反抗”与“叛逆”。因此，在儿童社会化的过程中，我们必须采用他们所愿意接受,也能够接受的模式，从而使得我们所希望看到的理念能够走进儿童的内心。
现在，我们可以把整个居住空间想象成一个巨大的舞台，不同的房间都看做一幕幕不同的情境。门厅、大厅、厨房、卧室等等，它们可以是森林、海洋、天空甚至是宇宙。我们可以在不同的情境中放入不同的玩具、道具、图画，选择不同的音乐。我们还可以根据不同的情境、儿童的年龄阶段、所想要传达的理念编制故事剧本。最后，也是最重要的，便是每天，我们都和孩子一起走进这“戏剧”的世界。
可能有人会觉得这种方式太复杂了，毕竟快节奏的生活，父母们的精力与时间也是有限的。其实这种“家庭戏剧”的演进模式是极其灵活的，它既可以依据提前准备与设计的具体方案予以实施，也可以采用即时性的、完全自发的、随机的模式自由开展。一张被单、几件衣服、孩子们喜欢的玩具、甚至各种日常生活用品都可以作为道具。至于故事剧情则更加灵活，父母们完全可以现编现想，我们的实际生活其实就是最好的素材资源库。或者只是孩子们平时喜欢阅读的绘本、故事书等等，我们完全可以把绘本阅读与这种即性戏剧结合起来。也许，通过这种模式，每天只需10到30分钟的时间，我们就可以给予孩子极高质量的陪伴。至于教育，也一定是在高质量陪伴的基础上自然生发出来的。
1911年．《世界大战》的作者H.G.威尔斯出版了一本薄薄的小册子《地板游戏》，他在这本小书中记录了自己与两个儿子的游戏过程。威尔斯使用木板和厚纸板设计游戏区域，并把各种小型玩具投入到游戏中去，这看似普通的“小环境”就在父子的想象力中幻化成了各种城市、岛屿，这里面有不同的时代，无数的主题。威尔斯鼓励自己的儿子参与游戏，自己也全情投入。现在，我们把这种游戏模式与戏剧的表现形式充分的结合，自由延展。我们甚至可以把这种家庭戏剧带到户外，带到大自然当中，把世间万物都变成孩子们的“玩具”，都变成我们教育的“道具”。
爱，需要表达，而表达需要创造。
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