认知同化学习理论

学的快最重要的是什么？

如果我说学的快最重要的是你已有的知识，你信吗？也就是说你原先知道的越多，你现在学的越快。

奥苏贝尔认知同化学习理论是指其认为影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化。

何为有意义的学习？

奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：其一，学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；
其二，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。
任何学习，只要符合上述两个条件，都是意义学习。

就是说学生愿意并且主动在新旧知识间建立联系。

认知同化理论三个原则

奥苏贝尔根据他的同化理论提出了以下三个重要的学习原则：

(1)逐渐分化原则。即学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对他们逐渐加以分化。

(2)整合协调的原则。是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。

(3)先行组织者策略。先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。也就是说，通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使其能更有效地学习新材料。

先将大概念，适当时候点拨学生如何在新旧知识间建立联系。当然，你得知道学生到底知道点什么。

认知同化学习理论的认知同化过程

有意义学习的内部心理机制是同化、同化实质上是新知识通过与已有认知结构中其固定作用的知识或观念之间的相互作用。

根据新旧观念的概括水平及其联系方式不同，划分了三种同化模式：

（1）下位学习

当认知结构中的原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新观念时，新旧观念（或知识）之间构成类属关系，或称为下位关系。这是新旧知识之间的相互作用过程称为“下位学习”。

（2）上位学习

当学习者的认知结构中已经形成了几个概念，新的学习要在几个原有概念的基础上设置一个包摄性更广、概括水平更高的概念或命题时，就产生“上位学习”。

（2）并列结合学习

当新的知识与认知结构中的原有的观念既不能产生从属关系，又不能产生上位关系，而只是并列关系，这种学习称为并列结合学习。

总结一下

在奥苏贝尔看来，认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。良好的认知结构应该具备四个特征：可利用性、可辨识性、稳定性和结构性。因此，奥苏贝尔特别强调在新学习之前设计一个“先行组织者”，目的是为新的学习提供概念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，在新的学习任务与学习者原有认知结构之间架设一座桥梁，以促进知识的学习。

反思一下你的认知结符合上述四个特征么？

参考

奥苏贝尔认知同化学习理论 - MBA智库百科
有意义学习理论 - MBA智库百科
(2)奥苏贝尔的意义—同化学习理论潘美玲新浪博客
别说你懂思维导图：意义学习理论与思维导图-中国教育