阅读不像酒红灯绿那么的激情，阅读不像万里旅途那么的刺激，阅读总是那么样朴实无华，那样平淡无奇，但毫不影响它对心灵的洗涤，对认知的升华，对思维的改变；用最接地气方式潜移默化改变着你的内在，在困难来临时，柔软纸张也会一把利器，带你走向新的胜利，在逆境来临时，刚毅文字能够给予光芒，让你不再迷失方向……
对儿童心理一直抱有浓厚兴趣的我，因为职业需要，同时自己也是一位孩子的母亲更加想要去揭开孩子成长中“迷惑”行为背后的面纱，非常热衷阅读关于儿童心理方面书籍，这次阅读这本《儿童情绪心理》给我带来许多启发和思考，同时给予我许多的感触。
以下几个章节让我感触颇深，让我改变许多教育方式和教育思维……
“童年是情绪脑发展的关键期”的章节提到“然而，无论是谁，都有被理智无法控制情绪的时候，更何况情绪脑的反应要比理智脑快五十倍，所以人们情绪放映同时不由自主的……”这段话让我了解大脑对于情绪的反应和控制的过程，这是直接说明为什么人很少被理智所左右，而经常被情绪给左右的原因；通过了解过程及原因，可以帮助我们更有针对性的引导孩子如何去控制情绪，而不是一味用绘本故事盲目的跟孩子灌输思想或者古板的思维跟孩子高谈阔论讲大道理。
“家长越让进步，孩子就越不满足、越愤怒”的章节提到“法国思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》中说过这样一段话：“当孩子哭闹着要这样或那样时该怎么办？自从他学会了说话并能以此方式索要物件后，假如他依旧要用哭闹来达成目的，那么无论他是想更快地得到那一物件，还是想以此来要挟别人不敢不给，都应该干脆地加以拒绝。”家长需要注意的是，在拒绝孩子时态度要坚决，方式要温和。”现实很多家庭当中经常遇见过孩子这种操作，在幼儿园和学校里也不少见，今天表现不好，老师没有给他奖励棒棒糖或者贴贴纸，孩子等到家长一来接时候就开始闹脾气，家长为了安抚情绪就要求老师说：“老师能不能给我孩子奖励个贴贴纸或者一出校门里立马给孩子买；”那么孩子以后永远觉得我做不好得不到奖励无所谓，因为我做不好，得不到奖励，只要我闹就可以得到，哭就完事，为什么我还要努力去做好，干嘛配合教育，干嘛配合这个集体规则；看似在爱孩子，其实给孩子埋下一个心安理得啃老心理，所以现在巨婴这么多的原因就是这样。等到孩子步入社会到工作单位里面，孩子已经丧失竞争力，而且经不起挫败……扪心自问一句：“家长，这样孩子真的是你想要的吗？”兵器不打磨不锋利，没有经历大自然洗礼的花儿不绚丽……
“与父母分离，易引发宝宝的恐惧”的章节提到“再比如，要想解决孩子的入园恐惧症，可以在开学前带孩子多去几次幼儿园，让他们熟悉幼儿园的环境和老师，这样，当开学后父母离开时，孩子就不会因为对周围的环境和人一无所知而陷入恐慌之中；”从以往带小班的经验来讲：“分离焦虑症，不仅孩子有，家长身上也有，有时候家长分离焦虑比孩子严重一些，一天发无数条信息问老师，宝宝喝水吗？吃饭吗？睡觉了吗？现在在干嘛？热不热，冷不冷？家里长辈要么一天在幼儿园监控机一坐一天，甚至中午那餐饭急匆匆吃完，立马赶回幼儿园监控室继续盯着。”家长在这个时候焦虑跟孩子来幼儿园分离焦虑是一样的，不是不信任老师，不是信任幼儿园，这是人最正常的心理活动而已，人之所以恐惧，是因为对这件事情的未知与不可控，就像把眼睛蒙住关在陌生的房间里一样，所害怕是不知道这个空间在哪里？这个空间里有什么东西？会发生什么事情？要万一会导致严重后果无法逆转该怎么办？
家长恐惧是：我孩子到老师手里，我没有办法控制孩子，孩子脱离我的掌控了，我不知道的孩子到底干嘛？老师到底有没有照顾好我的孩子？我的孩子和别的孩子相处怎么样？幼儿园饭菜合胃口吗？还有没有哭脸？
孩子恐惧是：我熟悉那个人在哪里？我在哪里？我要干嘛？还能不能回家？这里是干嘛的？
老师可以针对这些心理活动有针对采取相对应措施，消除孩子和家长这种焦虑，帮助家长和孩子更快适应幼儿园集体生活，让孩子更好发展他社会性。
“爱说“我不”的孩子，多有自卑倾向”的章节提到“ 0～6岁的孩子对自身的评价多来源于外界对自己的评价，尤其是父母的评价，如果总是遭受否定和打击，孩子就会失去自信；”其实孩子自信不用语言就可以引导的，回头反思自我是不是孩子要自己穿，而你怕孩子穿太慢着凉，不断催促、包办、甚至数落孩子；比如你那么慢，等你穿好都着凉；你会穿什么？前后都分不清楚？算了，算了，过来我帮你穿了。”然后反过来责怪孩子什么都做不好？其实不管是家长还是老师，我都觉得这问题需要我们去深思的，有时候怕家长责怪，老师对能力差孩子包办了；家长怕孩子做不好丢自己脸面，什么事情都是帮孩子做了；反过来头相对比这下这孩子就是比别人家差，又觉得失落、挫败。孩子每天不断的接受家长反馈过来的情绪化数落，以及在集体中给他带来压力，同时没有得到正确引导自信心自然而然会丧失。
所有不自信都是因为能力不够，因为实力无法满足现状，才会感到自卑。
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