教师反馈评语通常可以从哪几个方面来分析？
1. 内容与形式
教师在反馈评语中应平衡内容与形式，而不应只关注语言形式的内容，包括语法、句式、语篇结构等，而应同时关注作品的思想内容。
2. 抽象和具体
教师的反馈评语应更加的具体，不够具体的建议对学生来说缺乏操作性。
3. 正式与非正式
教师在反馈评语中应以平等的交流者，如“读者”的角度来解读学生的作品，把是否要修改以及如何修改的最终决策权交给学生，多采用“你”“我”的表述形式。
4. 表扬与批评
教师的反馈评语中不能只有批评，没有表扬。应尽量采用“表扬——建议——期待”的反馈顺序。
教师的反馈评语应具有什么特点？
1. 强调内容反馈
基于内容的反馈评语应注意：
（1）通读整篇文章，搞清楚作者所要表达的思想内容，获得整体理解。
（2）写反馈评语时首先针对作品内容进行反馈，而不是学生的语言错误。
（3）总结出作品的一般特征，在文中具体指出存在的问题，保证反馈内容的连贯性和一致性。
2. 具体的评语信息
Ferris（2003：19）指出，教师在写评语的时候，“必须从清晰、简洁和效率三者中作出选择”。
（1）使用学生能理解的标记符号标记学生的语言错误。
（2）不提出空泛的评语，而要指出哪些内容不够合理，哪里的结构不够清晰，并提出具体的改进措施。
（3）给学生足够的时间阅读评语，并给他们机会咨询教师他们不理解的评语意见。
（4）让学生清楚地列出自己根据教师、同伴的建议所作出的修改。
3. 个人化的交流形式
教师在评语中应采用非正式的、个人化的、委婉的反馈语，建构平等的交流关系，尊重学生对作品的主权和“对意义的所有权”。
（1）使用第一人称代词与学生进行自然、直接的平等对话。
（2）采用弱化反馈语与学生协商修改意见。
（3）采用问句，而不是祈使句，向学生提出建议。
4. 正负评价的平衡关系
教师的反馈评语需要合理平衡正面的评价信息和负面的评价信息。
（1）每稿反馈都可以遵循“表扬——批评——建议——鼓励或期待”的顺序，以便学生更乐意接受各种不同的写作建议。
（2）无论表扬还是批评，都应该针对文章的具体问题。
（3）批评的同时，都应该附上建设性的建议。
（4）初稿反馈中的批评、建议应多于表扬、肯定；终稿反馈中正面的表扬应多于负面评价和建议。
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