我从入职之初就开始做班主任，做到现在，整整做了32年，中间没有断档，也就是说，我连生孩子都没有耽误做班主任。这里我需要做一个解释说明：此事并非我逞强，也并非标榜我师德高尚，而是时间上赶巧了，我生孩子那天刚好放寒假，加上带的是毕业班，不论是学生，还是家长，都不愿意学校请代课教师。而我，也不忍心学生在最后一个学期还要去适应新的班主任。因此，寒假结束，我的产假基本就结束了。
32年过去了，我依然眼里有光，心中有爱，手上有活，脚下有力，班主任工作做得滋滋有味，从未产生过倦怠感。这是为什么呢？首先，选我所爱，爱我所选。心中有爱，不论做什么都心生欢喜，热血靠谱。其次，我从一开始就守住教室，融入学生群体，不断实践、反思、成长，习得了轻松驾驭班主任工作的八大核心能力。
一、关系力。教育学不仅是人学，还是关系学。班主任如果不能与身边的人，尤其学生，建立健康和谐的关系，教育就没有用。杜威在其《民主与教育》一书中提到，教师塑造学生心灵的前提是学生对教师的依赖。我国古代也有“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行”的说法。古今中外，无不强调良好师生关系的重要性。
关系力是优秀班主任的首要核心能力。建议班主任们多读一些关于人性，人际交往方面的书籍，以提升自己的人际智慧。
二、管理力。2009年8月教育部颁发的《中小学班主任工作规定》总则第二条：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。既然“规定”中提到班主任是学生管理工作的主要实施者，那么班主任就必须要提升自己的管理力。首先要对自己进行管理，比如管理自己的情绪，管理自己的身体，管理自己的时间，管理自己的品德。班主任只有把自己管理好了，才有资格对学生进行管理，比如管理课堂，管理学生的行为，管理学生之间的关系，管理学生的价值观。
管理力的提升主要来源于实践，当然，也可以读一些教育管理方面的书籍。但不管用何种模式进行管理，其宗旨都是为了让学生健康成长，是通过管理育人，不是通过管理控制人。
三、沟通力。师生之间的矛盾冲突，绝大多数源于沟通不畅。一个缺乏沟通力的班主任，说话往往很情绪化，仅凭本能表达，只图自己解气，完全不考虑学生的接受程度，潜在风险很大。
优秀班主任在说话之前，一定会梳理自己的情绪，组织自己的语言，考虑受众的接受程度，用专业人士的态度说专业的话语。那么什么是专业的话语呢？对学生而言，话里话外没有任何暴力，而是客观陈述，真诚建议，热情鼓励。
沟通力还未形成的班主任们，一是可以身边拜师傅，跟着那些“把话说到学生心窝里”的资深班主任学习，也可以阅读一些沟通类书籍，或者购买一些关于师生沟通的课程进行刻意训练，假以时日就能成为一个沟通高手，进而营造出健康和谐，双向奔赴的师生关系。
四、建设力。学校给到班主任一个新班级，如何才能从无到有，从有到优？这就需要班主任具有较强的建设力。首先要进行团队建设，把每个学生都卷到班级管理当中来，进而培养他们的领导力和管理力，打造一个执行力强，进退有序的班级。其次要进行班级文化建设，用丰富的文化滋养学生的心理，进而让学生的灵魂变得润泽。再其次要进行师德建设，把自己变成一个师德高尚，堪称学生榜样的人师。最后还要进行心理建设，把自己和学生都变成一个情绪稳定，心态平和，内心强大的人。
建设力当然不是一入职场就拥有的能力。它必须是班主任在守住自己的教室和讲台的基础上，全心全意为学生付出，不断历练，不断反思，不断总结而修炼出来的能力。
五、故事力。我在很多场合都说过，我不是一个讲道理的班主任，我只给学生讲故事。为什么呢？因为从心理学这个角度来讲，任何一个人，包括小孩，都不喜欢别人在他面前高谈阔论人生大道理，都不喜欢被说教。偏偏很多班主任又特别喜欢讲道理，往往把自己讲得热泪盈眶，感动不已，但在学生听来，均是正确的废话。
优秀班主任会放下讲道理的执念，而是努力提升自己讲故事的能力。给学生讲自己的故事，学长学姐们的故事，名人、伟人的故事，甚至家长里短的故事。只要是蕴含着大道理的小故事，都可以讲。即便没有故事，编一个故事也成。学生在听故事的过程中，教育就在悄悄地发生。
六、写作力。班主任写作，并非要把自己变成一名作家。而是通过写作，进行深度的反思。当然，你也可以进行口头反思，在大脑里复盘式反思，但这样的反思难免流于肤浅。唯有通过写作，才能全面复盘，才能扪心自问，才能总结梳理，才能改进当下工作的不足，规避后续工作中的风险。
写作还有一个特别大的福利回报，那就是输出可以到逼自己输入。班主任唯有不断地输入，视野才会开阔，格局才会变大，教育理念才会与时俱进，学生观和教育观才不会扭曲。还有一个最大的回报，那就是不会被学生的见识远远地甩在身后。
写作力的提升，当然不是一蹴而就的事。笔耕不辍是提升写作力的不二法门。把话说好听，把事做漂亮，把乏味做精彩，是写好文章的必要前提。
七、课程力。优秀班主任不仅要在自己所执教的学科中落实学科思政，实施五育并举，以德育为首，把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。还要遵循学生的成长规律，尊重学生心理特点和性别差异，参照学校办学理念，以及校本课程总规划，开发出利于学生身心成长的班本课程。这种能够基于校情、班情开发班本课程的能力，就叫课程力。
班本课程具有系统性、针对性、延续性、丰富性等特点，育人效果持久、稳定。德育课程化是长效育人的必然趋势。
八、整合力。一个班主任，无论他有多优秀，只要他在单打独斗，力量就特别有限。优秀的班主任，不再是独守一隅，各自为阵，而是善于整合网络上的各种教育资源为己所用，还善于整合社会资源，社区资源，家长资源，以达成协同育人的目的。
我抛出这八大核心能力，是想给所有的年轻班主任们提供一个成长的方向。至于具体怎么去提升这些能力，后续我会一一进行详细的阐述。但不管我说得多么详细具体，多么具有操作性，都必须要身在其中，躬身实践才能提升自身的核心能力。
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