“要写好一篇文章，就要有所取舍，让学生学会通过写作提升自我的精神境界。自我是很丰富的，你要写特殊的自我。把丰富的、平常被忽略的东西写出来，就能取胜。有时候，老师总说学生的记叙文写得不真实，这话虽然也没错，但是这么说还没说到位。学生内心真实的东西往往被语文课上那些现成的话语、权威的理论压抑了。把它解脱出来，把它发现出来，不仅看到别人已经看到的东西，而且看到别人没有看到的东西；不仅看到平常自己看到的东西，而且把平常忽略的、超出平常的自我表现出来。这就是我们语文老师的责任。”
这是孙绍振老师在被采访谈关于学生如何写好作文时说的话。
孙老师的话还是超出了我的认识范围。“学生内心真实的东西往往被语文课上那些现成的话语、权威的理论压抑了。”学生是这样，老师何尝不是如此呢？
每个学生都具有鲜活的思想，为什么写作文时却又显得特别僵化，模式化呢？
究其原因，那就应该反思一下，他们的输入是什么，如果长期输入的是僵化、模式的东西，那输出的肯定也是如此知识。
如果长期被输入的是伟大的理论，权威的话语和伟大的意义。那么输出的肯定就没有鲜活的生命了。
那么作为语文老师该如何做呢？
语文老师接受的教育也是权威的理论，长期的输入也已经形成了固化思维。为了打破这种固化思维，我不明确该如何做，我觉得应该多读书。
只有广泛阅读，长期积累，勤于思考，才会有自己的看法。有了自己的见解，才不会盲从现成的结论。才会在教学过程中与现实社会紧密结合，打通学生与旧知识的通道。学到鲜活的知识，写出有生活气息的文章。
《两茎灯草》这篇文章选自《儒林外史》，这样一篇文章与小学生的生活距离很远，那如何让它与学生联系在一起呢？让学生感受到严监生的吝啬呢？
首先，应该扫清文字上的障碍，对一些文白话做些解释。
其次，让学生演一演，每个角色，体会体会不能说话的严监生的神态动作。
再次，让学生猜猜严监生的心理变化过程。
最后，写写葛朗台的吝啬。让学生动手练练笔。
老师自己读懂文章不算本事，能把对文章的理解深入浅出地教给学生，并让学生乐于接受才是真本事。理论是如此，想的也很美好，但实践操作又是另一番模样。
教学真的是一门大学问，尤其是教语文真是欲学欲感觉汗颜，欲教欲觉得胆小，一再告诫自己要小心再小心。否则，轻则被赶下讲台，重则误人子弟。
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