写作技巧教学试验—思维发散能力是写作训练的c位

一、缘起

      最近读了很多蒋老师的专著和微讲堂，对于蒋老师所说：并不是所有孩子都有写作天赋，因此适当的技巧教学也是必要的。对此我个人是认可的，全省那么多人口，成名的作家也不过寥寥几个。因此适当的技巧对于孩子来说也是必要的。刚好二年级下册语文园地三有“我最好的朋友”写话教学。于是我借此机会，把外貌描写拉出来作为我写作技巧讲述的抓手。

在讲述之前孩子们的外貌描写停留在对五官的简要描述，如：她有一双大大的眼睛、又黑又长的头发。在多个描写之间喜欢用“他有…”。最后呈现出来的结果就是“她有一头乌黑的长发，她的眼睛大大的，她的鼻子小小的很可爱…”整体来说人物外貌不突出、句子不够流畅。

为了解决上述问题,我决定教给孩子“外貌描写不用有”、“外貌描写抓特点”和“外貌描写多用像”这三个技巧。由于疫情孩子们都字啊家里上课。因此我把外貌描写作为专项讲评，把技巧用图文对照的方式发给了孩子们。

二、实操

    亲爱的大朋友、小朋友们，大家好！  我们的语文园地有一次写作练习，那就是介绍自己的好朋友。其中一部分内容就是写外貌。不少同学交来的作文都用了很多的“有”，即便是写得还不错的同学，也都离不开“有”。当然，用“有”字串联没什么不好，只是有些刻板。作家写作的时候都要写得生动、巧妙。写外貌用“有”，还可以用哪些方法，让外貌更加生动呢？

1.突出外貌最大的特点，有详有略，不能面面俱到。可以用上“尤其是、特别是、最…”来突出特点。如：我的朋友是“圆形的”，身材胖胖的、圆圆的，脸蛋、眼睛也是圆的，就连戴着的眼镜镜片也是圆形的。她很可爱，尤其是走起路来一扭一扭的，憨态可掬的样子特别惹人喜爱！

2.用上“像…好像…”进行联想和想象。让描写更生动。如：他的头发在男生中不算短，发质比较硬，那一根根头发有个性地向外蓬开，从背后看去就像一只小刺猬似的。

3.都说相由心生，外貌描写也可以突出人物性格，让他的长相符合他的性格。比如：他小小的眼睛里闪烁着机灵的目光，眼珠子骨碌碌一转，一个鬼点子就产生了。

4.用动词串联。就像邓小平爷爷植树一样，一串动词还原了场景。外貌描写也可以用动词串联，从而更加生动哦。

写作技巧教学试验—思维发散能力是写作训练的c位

三、效果

写作技巧教学试验—思维发散能力是写作训练的c位

      当我看孩子们成果的时候，我发现习作水平较强的孩子用技巧的比较多，自制能力差的孩子依旧选择不用技巧。因此我发现技巧对于大多数不会写作或写得不好的孩子是没有帮助的。如果一味要求他们去用，反而提高了孩子习作的难度。本身技巧是一件好事，用得不恰当反而显得死板。

四、反思

    技巧本身是好的，为什么我的这次线上实验并没有帮助到更多需要帮助的孩子呢？带着这个疑问，我对整个试验的流程进行了反思。

1.文字形式没有激发学生的阅读兴趣。相当一部分孩子把这当做了写作练习，而不是技巧的运用。

2.知道不等于会用。学生的运用是建立在理解的基础上的。二年级孩子没有读文得法的能力，很多技巧的习得要通过老师的讲解和大量的例证来获得。如果这次试验在课堂上，老师可以一边讲一边操作，当堂进行口头练习，效果会更好。

3.缺乏技巧不是学生习作的难点所在。我想技巧是一种锦上添花的东西，但绝不等于学生写作能力本身。真正影响学生习作能力的是他的思维发散能力、语言表达能力。

五：思考

1.写作教学到底应该给学生教什么？

2.二年级学生不会写作的症结是什么？

      带着疑惑，我拨打了一个电话给本次写作最不理想的一个孩子。他写的是自己的妹妹。我跟孩子用聊天的方式聊了聊妹妹的样子、特点、性格。最后他笔下呈现出了这样的文字：我的妹妹很霸道，平时眼睛小小的，可是一旦跟我抢东西，小眼睛立刻瞪得圆圆的，像铜铃一样。 随后妈妈说出了自己的困扰。他在辅导孩子写话是，写眼睛就是眼睛，写嘴巴就只是嘴巴。用妈妈的话说就是“直男思维”。这种一就是一的习惯对于说明文、新闻等体裁都没问题，但在人物描写上恐怕是贬义了。在我跟妈妈交流的把一个短句变成长句、变成一段话该如何做时，妈妈有一种顿悟的感觉。

我忽然意识到，成年人不经过训练尚且不只从何写起，小朋友就更不用说了。所以我大胆的推论：二年级孩子刚开始接触从看图写话到作文转变期，最难的不是不会写而是想不到。

六、改进

    人是一根会思想的芦苇。我们与万物的不同之处便在于思维。很多时候思维决定处事方式，写作一样，有好的思维才有好的作文。所以我认为写作教学的重难点是让学生有话可写，要进行思维发散练习。简言之就是由一及二、由一及三…由一及多。山姆·使沃普在写作教学中以“自己”为主题，设计了多次写作练习。如：从不同角度观察自己、用一首诗来写自己。还有用毫不相干的两个词语进行写作练习，把他们合理地用起来。       

在这些启发下，我设计了一些思维发散训练，在日后教学中用。

1.词语联想。老是出示一个词语写在黑板上，给学生三分钟时间，尽可能多的写下自己联想到的词。并用上一些讲故事。

2.片段练习。教师给出一个写作题目，学生进行多角度思考。如：妈妈的手。（1）看一看、摸一摸，把自己看到的摸到的写下来。（2）对比，把自己的手和妈妈的手进行对比，找出不同。（3）联想，妈妈手比我粗糙，为什么呢？（4）妈妈用手劳作的日常。（5）怎样的手是美丽的手？（6）和妈妈手拉手，写亲情。（7）做妈妈的小帮手，写责任。学生可以选择一到多个角度进行行文。

3.把短句子写长，引导学生通过加提示语、神态、动作、语言、心理描写，让文章更加有血有肉，让表达更佳细致生动。

也许这次时研并不算成功，但是给我带来思考和启发的就是可贵的。