前言~教师不是天生的，教师的教学风格不是自然而然产生的，而是教师在长期的基层教师工作中积累与沉淀下来的。同时也是长期的职业生涯中积极创造的结果，是教师在教学经验积累中的升华。
它反映教师对日复一日的教学活动的理解与行动，体现了教师对提升自己经验层面和教学水平的愿望与追求。它是教师在教学活动中表现出来的一种境界、一种标志、一种风貌、一种格调。它使教学具有更加优秀的人格魅力，也使得教师具备了“教育家的”雏形。教师教学风格并不是心血来潮，从读研学到教育心理学、教育学原理等课程开始就有所接触与了解。就教育实践层面而言，教师队伍中存在着“三多三少”现象，即“搬运工”、“教书匠”、“经验型”三种。
教师的教学风格是独特而富有个性的，在教师的教学活动中，教学风格首先便把从业者的“个性”推上了前台。每一位富有个性的探索者都可能在形成自己的教学特色的过程中发现“独特性”的魅力。在实施自己的教育理念的旅途感悟个人的理解、想象、情感的价值。有的老师上课善于点评、有的善于善点、启发思维、议论风声。有的老师上课重情，以情动人，娓娓道来。有的老师风趣幽默，诙谐机智等等都表现出来教师的独特性。
教师通过思考、研读、精读、分析教学内容，将原本仿佛冰冷冷的、干巴巴、暮气沉沉、枯燥乏味的教学内容活起来，以鲜活感人的声音、造型、节奏、线条、韵律、构图、形式美法则、色彩、骨骼结构等美学设计学要素等给人以悦耳的享受，并以感性的方式传达深奥的道理，使其易于为学生所理解和接受。
教师的教育教学价值体现在对人类、对社会、对世界的意义。使学生在教学风格滋养下走向创新创造、使师生在教学风格的浸润下走向崇高。
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