校长上课不是新奇的事请，但是校长为老师上教学研究课大概不多见。
校长带头开展课堂教学研究的形式有很多，校长给全校老师上教学展示课以此开展教研活动就不失为一种好的教研形式。这不仅仅是上一节课的简单活动，其目的在于发挥两个引领作用：一个是，通过校长的带头作用，向全学校发出强烈的抓教学质量这个核心的信号，引领课堂教学研究，为提高课堂教学效益创造条件。二个是，通过课堂教学，引领信息技术在课堂教学中的应用，信息技术应用提高课堂教学效益。教学和信息技术是融合在一起不可分割的。
校长上的课是做教学研究用的。这种“案例式”的教研，校长带头做案例，供教师研究，引领全体教师人人都来为“案例式”教研上课，激发人人参与教研积极性。
一、校长带头课堂教学展示其作用是任何教研形式不可替代的。教育信息化环境已经改变了传统教研。我们组织校长课堂教学展示活动，是一项非常有意义的教学研究工作。也有人有不同看法，觉得没有什么作用，还不如组织教师上观摩课。每个人在学校的角色不同，分工不同，课堂教学展示的作用就不同。
这项活动告诉大家，校长不仅要参与教学的管理工作，还要兼课。同时，告诉各学校，注意关注和研究网络环境下教学工作的变化和影响。既要利用网络资源进行教育教学，又要重视网络环境给学校教育带来的各方面的挑战。
校长上课有率先垂范的带头作用。校长上课，带头教育学生，给老师树立了榜样。校长上课的严谨态度，精益求精的精神，诲人不倦的教育学生的师德等，都会给老师树立学习的榜样，还有校长的孜孜不倦的学习，大胆创新，锐意改革的教学行为，都会鼓舞每一位教师积极上进，力争上游。
有开展教研的引领作用。教育行政部门要求校长参与教师的教研。假如校长不兼课，就没有课堂教学的感受，大概只能凭自己听课或者以主观印象为材料参与教研。这样的教研往往说服力不强，还容易脱离教师的实际。兼课的校长参与教研，既了解教学和学生，又有了课堂教学的体验，第一手的教研材料充分。课堂教学的实践产生了与教师的亲和力。不仅有领导作用，更有一定的说服力。这是因为校长有课堂的教学实践，有课堂教学的情感，同时，也提升了校长参与教研的感召力，为取得良好教研效果创造条件。
有了解掌握学情的作用。校长每学期都要找一些不同层面的学生了解各方面情况，为开展有针对性的教育提供有利的依据。除此而外，最有效的办法就是深入到学生中去，与他们交流，共同学习，一起讨论问题，校长上课是了解和教育学生的最好方法之一。
有理论联系实际学习的促进作用。校长上课，将能获得更多的有价值的、有针对性的学习信息。由于自己亲自备课、上课和与学生交流，无论从哪一方面，都能发现问题，给自己提供学习和研究的课题。通过学习，提高解决问题的能力。然后，在实践中还将发现新问题，再进行学习，再提高解决问题的能力。这样，在不断的实践中发现，在发现中学习，在学习中提高，循环实践、发现、学习和提高，最终，提高了自己的各种能力。
校长带头上好课堂教学研究课，不是参评优质课，但要认真备课和上课。不是上示范课，但要努力为老师树立课堂教学的榜样。校长上教学研究课，是为老师教研提供研究的材料，这样上课好不好，怎样上课好。引领教师教研工作，引领探索减轻学生过重课业负担。
二、积极勇敢地探索网络环境下的教研工作。学校的教育教学工作处在网络环境中，给每位领导和教师带来了方便，也加快了学校工作的节奏。这是有利于学校工作的一面。同时，学校教育教学工作的管理观念和方式也需要改变，否则，因为快速了工作速度将带来诸多的不适应。
网络环境下的教研，是对传统教研的挑战。过去那种几个人坐在一起研究教材重点、难点和关键的教研形式已经适应不了新的教学需要。现在，教研形式要创新，信息量要增加，效率要提高。如果还是原来那样的教研，更多有价值的教学资源就得不到科学使用。新一轮课程改革以来，提出的校本教研的形式也受到了冲击，以校为本的教学研究是正确的，但是如何将数字教育资源使用好，需要观念的转变，技术的提高。
面对极大丰富的网络资源，需要教师勤奋的工作。教师要挤出一定的时间阅读网络资源，这也是很好的学习过程。在阅读中，搜集与自己所任学科相关的课程资源。搜集多了积累就多，教研的资源就多。有效的信息多，是有利于教研的重要条件，也有利于课堂教学。
课程资源，重点在选择什么。教师选择资源的依据是教材、课程标准和教育对象，同时，还有一种重要的依据就是教育理论，包括教育学、心理学和课程论。这是因为在选择的时候，可能会遇到很多相同主题的课件，怎么取舍呢，不能都选取，就得舍掉一些，这就需要有依据的取舍，这个依据往往是由教师教育理论的修养所决定的。
在教研中，教师一定要把经过认真选取的课程资源拿到教研活动中去交流。不要随意的找一些资源就去交流。不认真选取资源的做法，是对自己、对同仁和对工作不负责任的表现。现在资源太多了，良莠不分。选择优质的教育资源也是教师的智慧体现。教研过程中，大家都把自己认为最好的资源拿来交流，不仅能提高教研质量，而且还达到了交流的目的，增加了彼此的有效信息量。
为了有效开展网络环境下的教学研究，建议学校制定切实可行教研制度。规定教研中，必须使用计算机和网络，必须使用数字课程资源。校长上研究课，就是带头践行教研制度，做出样子给老师看看，校长带头使用信息技术，自觉使用数字课程资源。教师要给校长的课堂教学客观评价。
随着信息化程度的逐步提高，前些年，大家就在讨论教师备课是用电子教案，还是用纸质的教案。现在看来仍然没有统一的答案，还要继续讨论，说到底，是教育的态度、方式和观念问题。其中，还有一方面的原因就是，学校的管理者怕教师不备课就上课。用电子教案不好监督教师是否是新备的课。我想随着教育改革的逐步深化这个问题不用行政部门规定自然就有答案了。我在这里说一句话，现阶段还不能统一要求编写电子教案仍然坚持要写纸质的教案。这是因为，纸质教案对教师修改教案和熟悉巩固备课都方便，为复习辅导提供方便，为纵向进一步研究教材提供方便。还有一个原因是学校间设施有差异，教师间技术有差异。在教育信息化达到一定程度的学校，我倾向于使用电子教案。至于用什么教案，在此不做过多讨论。总之，教研是为课堂教学服务的。已纸质教案为例，课堂教学中，有条件的学校应该积极应用信息技术。这就要求，在纸质的教案中标注上本节课要用的数字课程资源。因此，信息技术给教学带来了方便，给教师备课也带来了方便，使得教师备课时很容易获得丰富的资源，增加了信息量，但是教师备课还要备数字教育资源。不做好这方面准备，课堂上随意的使用课程资源，仿佛是不备课就上课。
网络环境下，需要教师转变教研观念，需要教师改变教研方式，以适应快速发展的教育形势的需要。
三、对数字课程资源的科学管理。这个问题仿佛与本文主题不符，仔细想一想还是有联系的。我们提出有效使用数字课程资源，促进信息技术与课程融合。这些都是通过信息技术来完成的。技术在其中起到了由设施将资源传递给受教育者的链接作用。没有设施不行，没有技术不行，没有资源也不行，这三者缺一不可。
从实践中不难发现，学校对数字资源管理重视程度不尽相同。数字资源，不象其他资源那样容易被人们看得见，摸得着。但是数字资源在教学中的作用和价值最起码不比其他资源差，甚至要大于其他的资源。因为，数字资源用起来生动形象有感染力。数字资源体积小，不像其他资源那样体积大，看得清楚，给人以形象感。有的甚至不借助于电子设施还看不到，不容易引起人们足够的重视。但是，无论什么资源，都不要以体积的大小论优劣，也不能以形状是否好看论价值。我们发现，有的学校几乎没有管理，将已有的资源扔得到处都是，甚至已经找不到了。比如，为课程改革教育行政部门免费发放的各学科资源很多，有的学校所剩无几了。这些资源哪去了，再购置这类的资源将造成多大的浪费。即使现在用不上了保存起来还可以供今后研究用。什么原因导致这些资源遗失呢，归根结底是疏于管理所致。
对于学校数字课程资源的管理一定要真正重视。将学校现有资源集中管理，确定责任人。管理中，对于已经过时的、陈旧的资源，不要随意丢弃，作为历史资料永久保存。永久保存的资料反映了学校教育教学和信息化发展、应用的历程，是总结学校工作珍贵的真实的资料。对于正在使用的和新购置的，应该做到有序管理，方便教师使用，为教学服务，并且做到每学年都有计划的购置数字资源。
数字课程资源，也是学校的资产，是宝贵的财富。其管理要求等同于其他的资源，要求各学校要像管理其他物品那样管理数字课程资源。任何人没有理由随意的将数字资源丢弃。要建立管理制度和使用制度，确定数字资源的管理责任者。对数字资源管理可以按照市教育局要求建立数字资源的目录，然后，逐步建立起学校信息技术应用平台，向全体任课教师介绍使用制度和使用方法，鼓励教师应用资源。只有很好地管理，才能很好地应用。管理的目的，从长远看是为了积累学校的文化，从现实看是为了更好地应用。
四、关注网络环境下教育教学的变化。校长带头上课堂教学研究课就是要关注网络环境下教育教学的新变化，从而采取积极的有效措施应对这些变化，使我们的教育教学适应新的改革需要。
教师要特别关注教育对象变化。我们生活在互联网时代，互联网的一切内容程度不同的都将进入我们的学习、工作和生活。有的是健康的，或被人们所接受，有的尽管是有益的由于人们暂时还没有了解它没有被接受。没被接受的暂时不要随随便便的下结论去否定。有的是不健康的，也能被人们接受，这就需要赋予必要的教育，增强自觉性。自觉抵制不良资源的影响和侵蚀。
学生最容易接受的大概有三方面内容：即学习的方式、网络游戏、网络语言。学习方式在人们不知不觉中得到改变，这种改变具有时代性，就是说，不以哪个人的意志为转移，有的转变快，有的转变慢。网络游戏很容易引起教师和家长的反感，把接触游戏与网瘾联系在一起。要主动帮助学生在思想上建起“防火墙”拒绝不健康的东西侵入。游戏与网络语言有着一定的联系。我在这里重点要强调的是关注学生的网络语言。
我个人的意见，对于学生的网络语言，应该抱着审慎的态度，要给予必要的呵护，必要的引导，必要的批判。为什么这么要求呢？一是，网络语言是一种新的语言。语言的产生是来自于实践的。同时要有实践的检验和一定时间后群众的接受。网络语言作为特殊环境产生的语言同样也需要群众的接受和认可。二是，网络语言有其优点，如简洁，新颖。但是也必然有其糟粕。在中小学生认知水平不高的情况下，教师一定要教育学生不要盲目的使用。
现在，网络语言到处都是。如“给力”、“神马”、“有木有”，经常出现在一些媒体的娱乐节目中。再如，火星文，就是指各种网络语言。火星文种类繁多，而且没有统一标准，可以为简、繁文字以及异体字穿插或者是英文、日文等他国语言的加入。甚至产生同一句由不同人解读可能有完全不同的结果。
目前看，教育部已有要求，2012年普通高等学校招生考试中出了外语试卷，其他试卷答卷时 “用现行规范汉语言文字答卷”。南京师范大学文学院汉语言文字专家董志翘教授解释说，所谓现行规范的汉语言文字其实包括两方面，一是文字要规范，二是语言要规范。文字规范是指必须使用现在通行的简体汉字，那么繁体字、古文字都不能用，更别说什么甲骨文了。语言则包括三个方面：语音、语法及词汇，这三者都要规范，这意味着那些网络语言、火星文等还不被认定的语言都不能用了。
我个人意见，教师在课堂教学中，无论什么学科，不能使用网络语言教学、评价学生和与学生交流。学生在课堂学习时，不管什么学科在回答问题和写作业时，不能使用网络语言，作文也不能使用网络语言。说普通话，学习和使用规范性的汉语言是各级各类学校的义不容辞的责任，我们都要为继承和弘扬民族语言去努力工作。
网络，加快了我们的工作学习和生活的节奏。每一位教师都要关注新的教育资源的出现，新的教育现象的发生。无论是有益的，还是有害的，都要经过教师的科学开发才能转化为课程资源。有益的是优良教育资源，有害的对学生是警示教育资源，也是有价值的课程资源，如果不去加工，那么再好的资源也很难发挥应有的作用，有的甚至会出现负面影响。
教育教学中，要享受网络给我们带来的方便和快捷，资源的极大丰富和教学方式的简洁与科学，学生学习效率的提高和学习方法的创新，我们都要爱护网络、爱护数字资源、充分利用已有的设施、创造性的应用信息技术，把教育教学工作做好，育人为本，让每个学生都得到快速的健康发展，让我们的学校在信息时代都得到有特色和可持续发展。
建议校长带头上好课堂教学研究课的目的、作用和意义就在于此。
二0一二年六月十三日
二〇一八年八月一日 修改
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