听霍军老师讲《故都的秋》(第二课时)

预备铃响，生嗡嗡读课文，师准备投影。

上课铃响。

一，生继续读着，师巡看，或停于生旁，看生书，全班巡看两遍。

(边看学生课本，边听读的情况，了解当下学情)

师投影:课文结构

听霍军老师讲《故都的秋》(第二课时)

(5分钟后)

师:刚看大家书上，只批注了提示讲过的，自己勾划得还太少，要多寻找好句好词，圈点批注。

(据学情，及时以学法指导)

二，师生对话，鉴赏文本

师:首段写了什么？

师:段二写了什么？

生:

师:怎么写的？

生:和南国之秋比较的。

师:比较的目的？

生:写北国之秋

师:南国之秋的坏处是？

生众念:草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。

师:对，换成反义词是啥？

生:快，草木凋得快，空气来得爽(有生曰躁)，天的颜色显得深(师助曰透彻)。

师:还有，南国是混混沌沌过去，那在北国呢？

生:清清爽爽

师:在南国，他只能感到一点点清凉，那在北国呢？

生:(默思着，有点卡)

师助:不要“只”字了。能感到?(生)十足的(师:对，彻底的)凉意。

师:而北国的秋总能？

生七嘴八舌:看个够，尝个透，尝玩到十足。

师:后面还说南国秋半天醉，那南国之秋呢？

生:全开全醉

师:从以上看，表面上是写南国之秋，实际上是写？

生:北国之秋。

师:好！你试用一句话说出北国之

据段二南国秋，补出北国秋的特点

生补:酣畅淋漓

师:段三

引导:看雪，去北京;护樱花，日本，英国，大英博物馆。可北京，名胜，写了？

生:找出来，生读。

师:这些没细写。写什么？

生:一椽破屋

师椽？

生默然

师:房屋建筑上，最大的？

生乱说

师:简笔画说

师:为何从这椽写？

生:从小处写。

师:这写法是？

生:从细处写。

师:从细处写了什么？

师生念:~

师:这是写的什么样的情？

师:引发体验，中午回家去，细数？

生:太忙

生:闲情

师:夹在人海之中

师:读出这种闲情。

生读，稍快。

师:唉，不要和别人比。

生:读速慢下来了

师:谁学过画？

生:

师:颜色？

生:

师:回答很标准

生众笑

师:尖细且长，高大茂盛

师:教长着？

生:我让它长的

师:说明眼前？

生:没有。

师:这是写哪儿秋？

生:心中

师:对，心中对秋的画意了

投影练习

听霍军老师讲《故都的秋》(第二课时)

师:看懂练习了吗？再看看。

师谁造好丁

生1:你应该这儿的灰土最有味道，因为

生2:，你应该来北国来看秋雨，因为

生3:蝉，特产，啼唱

生4(刘~):秋天，

生5:枣树，

师:推荐完吧，别人还在等你介绍呢？

生5:继续读

师:哦，外文，带点介绍家乡的？

生:自豪

师:大家一起介绍

生众:(带着自豪)

生6:闲聊，

师:互答，大家来

生众:

师:哇！这一发现！

师:这才是

生:闲人

师:一立？

生师生对读

生读:

师:(抢读一一)

师评:这么平常，淡的，写作，生活

生7

生8:(生睡者):

师:引领

师:写法，大段议论，为了衬什么

生:默

师:引导。院落，牵牛花，秋草

师: