读《静悄悄的革命》

前天晚上读完了《静悄悄的革命》，本想昨天写写读后感，昨天却突然发现已是2022年最后一天，该写写“一起写吧”活动的主题文“总结”了，于是把读后感暂放一边。只是今天想写时，却发现脑袋瓜子里除了剩下“综合学习”这个词语和书里讲到的一些综合学习的例子，我几乎已经想不起什么来了。这破脑袋瓜子！本来读完一本书就胡拉不起一篇完整、有条理的感受了，这下更好了，忘光了。这就是我的读书的效果。

不过，尽管如此，里面一个事例还是让我特别喜欢。这是写的一个代课教师的事例，故事是这样的:

4月里，原田老师当班主任的三年级教室里，有个学生拿了一棵蒲公英来，说是他上学途中在路边发现的。这是一棵长在厚厚的水泥道路边上，只靠很少很少的一点泥土生根、开花的蒲公英！“在哪里发现的呀？”围绕着这个问题，教室里一直谈论着蒲公英的话题。班上有一个男孩的父亲是研究植物学的，这个男孩发表了自己关于蒲公英的调查结果，说被拿进教室的这棵蒲公英是西洋蒲公英。了解到这一情况的学生为了要找到日本蒲公英，就在放学、下课后，到附近一带探寻，想采到日本蒲公英，结果找来找去全都是西洋蒲公英。在这一过程中，原来连作文也没写过的学生，竟然也以蒲公英为题开始写作文了；过去不关心学校的妈妈们，在星期天去郊外游玩、旅行时，也去寻找日本蒲公英，想采到后带到学校来；有的妈妈还去图书馆查询，发现除西洋蒲公英和日本蒲公英外，还有七种其他种类的蒲公英，于是积极地协助孩子们去采集。

这样一来，原田老师实在没法与年级“齐步走”了，终于，她号召学生“把空牛奶盒带来，用牛奶盒当花盆，尝试一下把蒲公美茸毛上的种子栽在盒子里”。于是，和学生一起，原田老师开始了自己的第一次体验——“蒲公英的学习”。为了不引起同年级其他教师的注意，他们把30多个牛奶盒并排放在了教学楼边美工室的侧墙根。不久从那一个个牛奶盒中，长出了小小的双叶片，于是他们开始培育“蒲公英小宝宝”。原田老师和学生谁都没想到，蒲公英一粒粒的茸毛般的种子竟然都能够生长成一棵一棵的蒲公英。蒲公英就因为有这种顽强的生命力，才能够在城市的水泥缝隙间茁壮成长，开出美丽的花朵来。学生用诗用文章表达自己的感动，画蒲公英的写生画，并观察、记录它的成长。

可到了暑假，这样投入过的“蒲公英学习”被学生淡忘了，连原田老师也把美工室墙边的牛奶盒中的蒲公英忘得干干净净。9月1日开学典礼那天，原田老师在班上与学生谈起了上学期愉快的“蒲公英学习”，突然，她叫起来：“啊！忘记了！”顿时，教室里谁也不说话了，因为暑假里谁也没去浇过水！而且，牛奶盒放的地方是墙边，那里的蒲公英是受不了炎炎夏日的。这时，静悄悄的教室里站起来一个男孩，他战战兢兢地说：“老师，我去看一下！”说罢就跑出去了。一会儿，楼下传来咚、咚、咚的脚步声，这男孩跑回来大声呼叫着：“蒲公英全部都活着！”大家一下都跑出去看，果然，蒲公英的叶子虽然蔫了，但所有牛奶盒里绿色的蒲公英都长得很精神！如此强壮的生命力让所有的学生都感动了。他们还试着把牛奶盒弄破观察，结果看到蒲公英的根从盒子的一边到另一边挤得紧紧的。

接着，原田老师和学生开始寻找学校空着的花坛来移植蒲公英。在向花坛移栽时，学生和家长们把找到的日本蒲公英或者珍稀种类的蒲公英也拿来了，原来，“蒲公英学习”在学生的家里也一直在持续着。原田老师作为代课教师的工作到10月份就该结束了，如果这些三年级学生继续栽种花坛里的蒲公英的话，是一定会想起原田老师的。然而，遗憾的是，听说还没等这些蒲公英开花，已通通被校长拔掉了！

这些蒲公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊！

读完这个故事，你可能会产生各种问题或感慨，如原田老师本来该上的是什么课？她的课是不是学生太无组织无纪律？或者原田老师真会引导学生探究等。其实我也一样，但更重要的是这个故事带给我们很多思考。一个学生的举动带动了全班学生的讨论，激发了众多学生的探究兴趣，还带动了诸多学生家长的积极参与。老师对学生好奇、喜欢的事给予保护甚至掩护，并做了积极引导。这肯定不是课内内容学习，但是学生却是极有兴趣。这就是一次以“蒲公英”为主题的综合学习。

或许，一个值得思考的事例，胜过众多概念性的描述或结论。我想，佐藤学所讲的改变学校的教室，就是从这样的情况开始的。