语文老师的课堂，从效果上来说，书声琅琅、畅所欲言是一堂好课的外在体现。老师本身的感染力、投入程度和表演能力，有一定的影响，但理性、有梯度的课堂，其实决定权在于学生。
为什么问题抛出去，学生的回答却“不尽人意”？这里的“人”，指的是老师。亦或，孩子虽然有所感悟，却有些勉强，需要老师下意识的引导才能一步步前进？
随着经验的增长，我越来越明白:第一，孩子的回答，受到他个人理解能力、思维水平以及个人教育成长经历的制约，孩子有孩子的见解和局限，并非为老师“量身打造”，与其将孩子往老师的方向上“拉”，不如和孩子一同发现、一同困惑、一起体验。也就是说，不要抱着“学生的回答符合老师的期望”的期待。孩子是独立的生命个体，每个个体的成长轨迹又不尽相同，怀着开放的心态，多元的视角，课堂更具有生命活力。
第二，还是老师的问题，一个非常朴素，却普遍的问题——没有给孩子读书的足够时空。从时间上，常常是匆匆忙忙，读课文三分钟，思考问题两分钟，孩子对于课文还处在碎片化理解的程度，怎么可能沉入文字之中？从空间上，说是让孩子默读、思考，可是作为老师的我，却没有安安静静地等待，似乎不说几句话就于心不安，孩子的心一会儿在文字里，一会儿在老师这里，怎么专注阅读和思考？
所以，我想到了一个简单的办法——掐时间。比如:“接下来的问题，请你们用十分钟的时间读课文、做批注，时间到了，我就提醒你们。”而我自己，老老实实地遵守约定，时间未到，绝不打断。期间看看他们的进程，有小问题，小声提示，有大问题，公开提醒，当然，不需要我出声时，则选择闭嘴。
嘿，改变令人惊喜。孩子们充分读书后的回答，真材实料，有凭有据，而且还有自己独到的发现。例子很多，有的很细，就不一一列举。我们的课堂，更安静，更平和，却更充实了。我不再需要卖力地当主角，而是穿针引线，于无形之中组织课堂，环环相扣，我和学生们在课堂上的距离，也更近了。
给学生充分的读书时间，这么普通的道理，我才真正体会到它的价值。想想被我的浮躁耽误过的学生们，真是抱歉啊。
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