第二届“京陇名师面对面”主题教研活动
课例评说【五】
《身体信号灯》（心理健康）
三年级 执教：北京实验二小 慈建芳
我们离爱的教育有多远
北京实验二小三年级孩子的心理健康课是怎样上的？很期待。在酒泉，小学设置心理健康课程的几乎没有，部分中学的心理健康课或因无专业教师，或因文化课的需要，或因不可知的原因而形同虚设。我们离爱的教育有多远？且看这个课例。
【设定主题 谈话入课】
师：孩子们，你见过信号灯吗？
生：见过，交通信号灯。
师：交通信号灯都有什么作用？
生：红灯要停止。
生：绿灯是通行。
生：黄灯要等一等。
师：红色、黄色、绿色的交通信号灯有什么作用呀？
生：要有秩序
生：保证人们安全
师：噢，让人们遵守秩序，保证人身安全。我们的身体也有信号灯。下面我们做一个小活动，感觉一下。
【课堂活动】（听老师唱歌自己做动作）
《幸福拍手歌》的旋律，要求：静、听、做。
听老师指令学生做：如果感到高兴你就拍拍手，如果感到高兴你就拍拍肩……
生谈谈活动感受：很开心
我们离爱的教育有多远
【活动继续 改变规则】
（听老师唱歌同桌面对面做动作）
如果感到高兴，请你握握她的手，如果感到高兴，请你摸摸她的头，如果感到高兴，请你摸摸她的腿，如果感到高兴，请你摸摸她的脚，如果感到高兴，请你快坐好！（学生玩得很开心）
师：谈谈当同伴触碰自己身体部位时的感受。（触碰哪里自然，触碰哪里不自在？）
生：手很舒服，腰不舒服。
生：脚很舒服，脸不舒服。
……
【晓贤说】一节课并不是活动花样越多越好，而是同一个活动变着花样为所学内容服务，不仅节约了老师设计活动的精力，而且还能让学生时时有新鲜的感觉，慈老师真的很智慧。让活动进行小小的变脸：改变活动规则，从一人活动到合作活动；改变动作指令，从触碰自己身体部位到触碰同伴身体部位。小小的改变立刻与身体信号灯的教学内容相联系，浑然天成。
【介绍身体信号灯】
师：身体信号灯是指：绿色是随意可以触碰，表示友好。黄色是不随便触碰，因人、地、习俗而异。红色是绝对不能碰触而且不能暴露。
我们离爱的教育有多远
【课堂活动】
用彩笔给白纸上的小男孩小女孩填涂身体信号灯。（你认为哪些部位是什么色，就填涂什么色？）
我们离爱的教育有多远
【分享交流】
绿色部位：
四位学生分享，其中四位同学认为手是绿色部位，脸有一些争议，有同学认为是绿色部位，有同学认为是黄色部位。
师强调：脸暴露在外，排除红色部位。有一些人不喜欢别人碰触，有些人喜欢，这是个因人而异的部位，所以是黄色部位。
红色部位：
生：肚子
师：游泳时就暴露在外呀，该是黄色部位。
生：男生的短裤是红色部位。
师：男生小内裤覆盖的地方，女生小背心小内裤覆盖的地方是红色部位，既不能碰触又不能暴露。
生：眼睛。
师：眼睛暴露在外，当然为了安全，是不可以有伤害性的碰触，因此是黄色部位。黄色部位还有：脖子、腰、肩和脚、耳朵……黄色部位还因风俗习惯、宗教信仰、个人习惯等有所不同。请看资料包。
我们离爱的教育有多远
【资料包】
泰国、西班牙、英国的礼仪习俗
师：请根据我们所了解的知识，伸出身体绿色部位，指指红色部位，指指黄色部位。（学生指向身体各部位，当指到红色部位时，同学们很羞涩，师请一位小男生到台前大方指出红色部位，并强调即使做游戏时也不能触碰身体的红色部位。）
【晓贤说】原来心理健康课可以这样上，原来认识自我还可以通过这么有趣又科学的方式，原来感知性别差异还可以做的这么巧妙，原来提醒注意可以这般温馨。爱同伴，请不要做与红色部位有关的游戏；爱自己，请不要暴露红色部位，也不要让他人随意碰触红色部位；彼此尊重，从尊重红色部位做起……这就是爱的教育。
【活动三】我来出主意
（分组交流完成情境小任务）
我们离爱的教育有多远
（学生交流）
情境一：医生检查红色部位。
生：红色部位很重要，不能接受。
生：如果受伤了，就要允许医生检查。
师：是的，红色部位很重要，如果红色部位受伤，确保红色部位的安全，是可以的。不过要提醒同学们：未满十八周岁，检查红色部位要有家长陪同。
情境二：开玩笑掀女生裙子，拽裤子。
生：不同意。
情境三：遇到坏人触碰你的红色部位时，怎么办？
生：不允许。
生：快速跑开。
生：告诉家人。
生：不保守坏人的秘密。
我们离爱的教育有多远
老师也来支招：确保孩子身体安全。
我们离爱的教育有多远
【晓贤说】
听慈老师说课时介绍：她是没有接受过“性教育”的一代人（其实我们也是，记得初中生理卫生课，还是男女生分开上，之后都是只字不提），但是这一代孩子应该接受这方面的教育，科学地了解自己是从哪儿来，怎样让自己不要受到伤害……于是，北京实验二小这套有关“性教育”的系列校本教材就诞生了，这一主题也是心理健康教育课程中很重要的一部分。
每一门课程的开始都是有其目标指向与价值的。很多时候我们把刷题、比考分、比升学率、报辅导班、加班加点补课，作为提高教育教学质量的万能钥匙，殊不知我们是在舍本逐末，缘木求鱼。当学生的思维品质还未发展起来，德行品质还未形成，学生怎能成为一个真正的学习者，充其量只是知识的容器，知识的存储盘，知识的输入输出者，而非知识的发现者、创造者。
一个人的发展、一个生命的成长，不仅仅需要学科知识的学习，更需要各个学科之间融合后的合作式学习、探究式学习、开放式学习、创新式学习，如北京实验二小的故宫主题学习、电影主题学习等，让学生过一种不断探索、完善自我、找寻快乐，既形成思维品质，有形成德行品质的学校生活，才是真正意义上的“为孩子幸福奠基”，做大写的“人”的教育。
心理健康课堂中，学生体验的确很重要，可分享后在老师的指导下学生有所提升才是最重要的。我所听过的心理健康课也仅仅只是停留在活动体验的浅水区，甚至有一些仅仅只追求热热闹闹的活动，大而化之的煽情，课后一哄而散，学生得到的提升极少。这样的课堂意义有多大呢？
面对社会存在的儿童欺凌问题，青少年受到伤害的问题，北京实验二小在从学校层面寻找解决的方案并实施，作为教育从业者的社会担当，责任意识可见一斑。固步自封，必然落后。是该走出去好好学一学了，我们离教育太远，离爱的教育更远。
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