本文是“培养孩子学科智力”系列的第6篇文章，是个人公众号原创的第32篇文章。全文约1600字，阅读大约需要3分钟。
聪明如爱因斯坦，如果从小生活在原始部落，他还会成为世界上最伟大的物理学家吗？如果你读了昨天的文章，就会知道，没有丰富的数理知识和研究的方法，他的大脑反应再快，也最多是个反应敏捷的原始人而已，绝对不会有现在的成就。
有了丰富的知识，和研究的方法，就一定能做出伟大的成就吗？或者说有了陈述性知识和程序性知识，就一定能学习好吗。答案是否定的，要想学习好，还需要第三种知识——策略性知识。
3、策略性知识
要做一件事，不仅要知道这件事到底“是什么”，还要知道“怎么做”，也就是先做什么，后做什么。学习同样如此，需要知道学的事实、定义、程序以及规则“是什么”，还要知道“怎么做”才能把学的内容用在解决问题上。
“是什么”称为陈述性知识，“怎么做”称为程序性知识。有了这两种知识，你才能够完成一件事或者解决一个问题。
比如今天我接到一个通知，明天会议上要发言，我就要搞清楚：是什么会议、听众是哪些人、我是什么身份发言、我要说什么内容、说多久等等。知道这些关于发言的“陈述性知识”后，我才能明白 “上台发言”具体“是什么”。然后针对具体要求写一份发言稿。
如果上面任何一点理解得不准确，就很难写出适合的发言稿，也就谈不上做好“会议发言”这件事了。
那么，如果上面的内容都理解清楚了，写出了非常棒的发言稿，就一定能够在会议上好好发言吗？也不尽然。
如果不知道“怎么在会上发言”，就可能出现发言稿写得尽善尽美，发言时磕磕碰碰的情形。
“怎么在会上发言”包括：怎么上台；上台后先说什么；如果发言中出现差错，我要怎么处理，是修正，还是继续说下去；如果修正，那么怎么修正；如果继续说下去，后面又怎么弥补这个错误；如果紧张，那么我怎么做；发言完毕，我怎么结束，怎么下台……
这都属于程序性知识，哪怕在脑子中滚瓜烂熟，都还要在现场发言时才能验证自己是否掌握了。
掌握了做一件事的陈述性知识和程序性知识，你会很熟练的做这件事。比如，小学时你经常在班级里发言，你对于在“班级里发言”这件事会越来越熟练，熟练到站起来就能侃侃而谈。
在每次发言过程中，你其实对自己的发言内容和状态都有觉察，哪些内容说多了，下次可能就少说；哪里说快了，后面就会慢一点；我怎么说话，就会紧张一些；做哪些事，能让我平静等等。这些对发言过程的认识、体验和调节，被称为策略性知识。
如果发现发言紧张是因为忘词，而忘词是因为记忆次数太少，于是在下一次会议发言前就会多背几遍。如果发现自己刚开始发言时会特别紧张，语速过快，而试着在发言前深呼吸，能够降低紧张，然后有意识的放慢语速。这些都是策略性知识的运用，它让我们在每次发言中都能自我审视、自我反思和自我调控。
还是用我们每个人几乎都体验过的广播操比赛来举例子吧。我们知道每个做操的动作、比赛时自己的站位、入场的口号，这些都是陈述性知识。我们还要每天练习做操和入场的程序，达到熟练的地步，这是程序性知识。在练习和比赛过程中，我们还会不停的注意自己的动作是否准确、是否和其他同学一致。
如果没有做操的陈述性知识，我们就压根不知道做操是什么。如果没有做操的程序性知识，我们就没办法真正做出广播操的动作。如果没有策略性知识，我们在做操过程中，做错了，也不会发现，更不要说把动作改正过来。
做任何事，都需要陈述性、程序性和策略性三种知识。
如果一个人的大脑中同时储存着这三种知识，且比例适当。遇到问题，就能迅速地了解“是什么”，然后开始“怎么办”，而且同时可以觉察和调控自己的认知和行为过程。这就是智力强的表现。
所以说智力不是天生的，智力是大脑中知识经验的丰富性和组合形式的表现结果。
就算是拥有史上最聪明的大脑的爱因斯坦，如果一生下来，就丢到原始森林里，他也绝不会成为人类历史上最伟大的物理学家。
正因为他从小受到良好的教育和思维训练，不仅拥有扎实的数理知识基础，熟练掌握了科学研究的方法，还能够不断发现和调整自己的研究方向和研究过程，最终才能成就划时代的相对论。
爱因斯坦脑中的知识和我们普通人相比，仅仅是深度和广度的区别吗？请听下回分解。
各位晚安。
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