我对学共的理解

      ———93号吴青华，记7月2日至5日领航教师暑期工作坊学习收获

    七月的上海，微风不燥，气候温和。

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      在这里，我又遇见了一群有教育情怀的人，陈静静博士、郑艳红老师、芮莹老师、林莘校长、莫国夫教授......他们正在创造“巴学园”似的教育奇迹。

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    陈静静，华东师范大学教育学博士，日本东京大学佐藤学研究室联合培养博士，复旦大学公共管理博士后，美国路易斯安娜州立大学访问学者。上海市浦东教育发展研究院研究员，学习共同体研究院院长。

    她说“中国教育也好，课堂也好，其实最缺少的不是精彩，而是真实。”是的，以往的教学，我们认为精彩的课就是好课，如果教师能通过课堂上引导孩子说出精彩的发言，那么这个课一般不会差到哪里去。可是，这样的教学模式下，学生又能真正学到多少呢？这是不是一种课堂的虚假繁荣呢？那么，课堂的真实又在哪里呢？

      在这里，我重新认识了一个新的教学理念“学习共同体”。什么是学习共同体，它真的有那么神奇吗？

我对学共的理解

    几天的头脑风暴中，我所理解的学校共同体是这样的。它与以往教学模式最大的不同点是，它是师生共同创造的课堂。师生之间是自由平等的，没有好生与差生之分，因为每一个人都是一个鲜活的生命体，都应该被尊重。

    倾听、对话、串联、反刍是它的一般模式。其中，“倾听”是学共课堂能够展开的最重要的基础，可以说，如果没有倾听，就不会有学共的课堂。所以，首先，要做的事情就是有意的训练倾听，并教会学生倾听。在倾听的基础上展开对话，通过基础性问题与挑战性问题的设置串联起整个文本。并在小组协作或再次与文本与自己对话中反刍，从而达到一种师生共同学习、共同思考的学习状态。

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      共同体的学习还是一种深度的学习。它是与虚假学习、浅表学习相区别的。深度学习的状态是：在动机情感领域全身心投入，学习进入忘我状态，并能自我控制；在认知领域能深度理解与掌握，具有高阶思维和解决问题的能力；在人际领域有自我接纳、有效沟通和协同合作的能力。无疑，深度学习培养的是一类更高素质的人才，它是与社会接轨的。小组内的协同合作证明的就是这一点，因为一个小组就是一个小社会。那么如何在小组内交流、倾听、合作、对话，并通过倾听形成自己独特的想法和观点，这些都是学生未来走向社会必不可少的技能。

      如果不是如此，上海师大附属中学的高三学生何以能够如此从容自若地在讲台上侃侃而谈，观点与思维令人叹服！

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      接纳每一个想法，每一个声音都是有价值有情感的。它需要️有教育情怀的人去发现，用大爱去对待自己和他人。。

      我相信，只有坚持这个理念走下去，教育一定能够有一个最好的未来！

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