一、教师是如何片面地估价学生的脑力劳动和才能？这会导致什么样的结果？
（一）教师如何片面地估价学生的脑力劳动和才能？
在教学和教育工作实践中，“知道”这一概念对许多教师来说，意味着会回答问题。这种观点促使教师片面地估价学生的脑力劳动和才能：谁善于把知识记住并能按教师的要求立即把它们“亮出来”，谁就算是有才能和有知识的。
（二）这会导致什么样的结果？
结果是，知识似乎与学生的精神生活和智力兴趣不相干。掌握知识对学生来说，变成了累赘、讨厌的事情，希望尽快摆脱它。
二、如何理解知识既是目的又是手段这句话？
要努力使学生把获得知识不当成最终目的，而当成一种手段，使知识不变成静止的、僵死的学问，而经常起作用于学生的脑力劳动、集体的精神生活和学生的相互关系，起作用于生动和连续不断的精神财富交换过程。
三、学生用来掌握知识的工具是什么？如何将它变成一种最主要的创造性工具？
（一）学生用来掌握知识的工具是什么？
学生用来掌握知识的工具是“语言”，要使语言生存和活跃在学生的意识中，使它成为学生用来掌握知识的工具。
（二）如何将它变成一种最主要的创造性工具？
1.借助语言认识周围世界的事物和现象，也就是认识语言本身的细微差别。
2.学生在对词和词组有了感受和体验后，能拥有自己的思想，并用词语表达出来。
四、本文学习上的灾难指？为什么会出现这种灾难？它的根源何在？
（一）本文学习上的灾难指？
本文学习上指的灾难指的是学生对教师的语言表示冷淡和漠不关心。对老师所讲述的哪怕是有趣的事情也表现得没精打采、麻木不仁。
（二）为什么会出现这种灾难？它的根源何在？
如果语言不作为一种创造手段占据学生的心灵，如果他们只会熟背别人的思想，而不创造自己的思想并通过语言来表达这两思想，他们就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。
五、你印象最深刻的一句话是？对你的教学有什么启示？
印象最深刻的一句话:我坚信，学生在学习上遇到困难的一个原因，就是知识对他们来说往往成了滞销的货物，知识的积累似是“为了储存”，而“不进入流通过程”，得不到运用(运用首先是为了获取新的知识)。
启示:在教授学生知识时，应给学生创造运用“知识”的场景，让学生的“知识”成为流通的过程而非储存的过程。
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