知识既是目的，又是手段

     《给教室的建议》一书中，苏霍姆林斯基提到一个现象，即“教师要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或能够完成作业”。自己反思了一下，大多时候就是这个样子的，中标了！这种观点就是学生只需要把知识储存起来，需要的时候能够倒出来就可以了。其实每一个教师，都明白学习知识的目的是应用。是什么原因导致偏差的出现，如何做能够纠正，是值得思考的地方。

       书中提到：“应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具”，让知识活起来。

       在田俊国老师的课里，会经常提到“五星教学——聚焦问题、激活旧知、论证新知，应用新知、融会贯通”，这二十个字是对上面这句话最完美的诠释。霍姆林斯基提到，备课时，要找到那些乍看起来不易觉察的“交集点”，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系重产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。

      “交集点”，即旧知和新知的交叉，在这个地方聚焦问题，学生已经掌握了一部分知识，貌似这个问题可以解决，有了信心，在解决问题的过程中，旧知就成为了手段或工具，做着做着，他们就会发现，出现了新的问题，要想解决就需要学习新的知识，新知就变成了目的，由旧知过渡到了新知。因此在"交集点”聚焦一个恰到好处的问题，这个课就成功了一半。这个问题，既要能够激活学生的旧知，又要在新知的地方制造缺口。教师要知道学生对旧知的掌握程度，又要能够想象到学生可能的思考过程，对老师来说是个挑战。

      新问题的解决过程，就是论证新知的过程，老师要做到知道答案但要假装不知道，要懂的闭嘴。能做的就是不断的用问题“搭梯子”，让学生参与到论证新知的过程，知其然知其所以然。在这样一问一答的过程中，转移了知识的所有权，学生是这个过程的主人，而非听众。这个过程中，教师给问题而非答案，闭嘴又是一大挑战。

      由于每个学生的知识背景、思考方式等个体的差异，对同一知识，会形成“个人版本的理解”，教师就需要通过应用新知解决问题，来了解学生的思考过程，给学生时间，让他们向同伴展示自己的理解，在这个过程中再次进行深化和纠偏。这个环节中，会比较耗时，教师就要知道哪些是要讲透的，哪些师要有所保留而不必说尽的，做好精讲和留白，又是一个挑战啊!

      要想做到“知识既是目的，又是手段”需要通过一个一个的挑战，通过了就是成长！