教学活动的实践性
学生需要在体验中在交流中，在具体的实践生活中来学习语文，而教师的专业性体现在抓住文本的优质价值设置目标，在目标是如何达成的教学设计上。所以如何创设情境，引导学生进入问题话题专题情境，让学生参与进来提升素养，进行自主学习，实践体验性学习是老师的专业性体现。
具体的实践活动，
比如课本剧表演，从另一个主人公的角度口尾来讲故事，比如，5从惠子的角度来讲故事。比如望海潮中诗画同屏。比如探究精神胜利法的成因比如探究翠翠爱情故事悲剧之因.续写故事；在各种各样的学习活动中激活学生主动学习。教师认真倾听并引导
深度学习
指的是师生双向共同进行。教师对文本的深度挖掘，对教学设计的灵活多样，对教学评价的经验恰当对，学生引导的指向明确，而课堂的重点体现在学生学到了什么？解决了什么问题，得出了什么结论？任务是怎样完成的？而不是看老师怎么完成的。
所以在设计活动时，
第一方面，既会活动的大而空，与学生的差距认知差距大。比如如何给百度百科建议改编精神胜利法的。成因意义影响等。
第二方面活动应该是当堂完成。体现出课堂的有效性，而不是网络搜集剪辑等。
第三方面，是学习资源的精当，选择。不仅是教师提供，学生也可以充分挖掘，忌讳资源太多泛滥，
第四方面，教学评价引导对错不能无限度的伪发展。开放性的答案不是没有对错，
第五方面主题探究的表达不需要面面俱到，只求深刻明确。
比如续写翠翠的爱情故事。如果写成喜剧，是不是对悲剧的一种全盘否定？语言是不是合乎原文的风格？不要违背严肃的文风，而用狗血剧来肤浅化，要培养一种理性精神。专
题化的设计要着眼于整体单元，
比如对于那拉出走后的心态揣摩。是不是用可以用迷娘之大海，自己之歌树与天空？的语言形式哪一种表达最恰当？这种设计就体现了单元的全盘考虑以及整体。连贯。此为较好的，专题设计。
让学习真正发生
要求的是真实情境下学生的实践活动，而不是老师的讲，精彩的讲代替不了学生自己的体验学习，所以老师应该把功夫下在设计学生，如何做事上让学生实践起来动起来，实践的内容包括阅读鉴赏表达交流，梳理探究。
教学目标是应该以学生的素养为本，而不是文本，中心让学生体验式的阅读与体验式的写作，把自己当做角色，穿插进文本，另外评价交流是学生跟学生之间的评价交流，还可以探究故事讲讲故事的艺术或者是作品的价值。
真实情境下要导入学生的生活体验，个人体验，学科体验，嗯，明确学生要做什么事情。或者读写结合或者，学生和学生之间评价交流，或者师生一起探究作品的艺术价值，思想价值，
总之围绕着阅读鉴赏表达交流梳理探究来
无论涉及什么活动，目的是为了帮助学生阅读驱动阅读文本，
比如雷雨里头让学生给周朴园写三篇日记，每篇都要提到鲁侍萍。
分三个阶段：30年前，取凡一的时候 眼前， 通过写日记来深入的体验周朴园，到底爱不爱
写作是为了深入理解教材展示是为了交流更加深入，来撬动整个学习过程
我给你讲述我的梦，你可能不感兴趣，我说你在我的梦里你就会感兴趣。教学设计也是这样，想办法把学生拉入一个具体的场景中，让他有切身体会，从而研读文本
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