首先，聆听了常老师音频《实施综合学习需要关注的两个问题》增进了对昨天两节内容的理解，收获：
1、避免出现虚假的主体性。
以为综合学习是开放式的，没有明确答案的学习，让学生自己设计研究计划、自己安排实践活动、自己确定成果的呈现方式等，佐藤学提醒我们要警惕主体的虚假。学生进入学校学习，始终处于探索学习之中。所有新的东西对于学生来说都是一种挑战，他们要在大脑中建构新的神经链接回路，以便新知识留下记忆的痕迹，他们需要找到记忆的窍门，让这些微弱的随时可能会断开的链接强大起来，并纳入到已有的知识体系中，更重要的是，新的知识还没有来得及融会贯通，又有新的知识出现了。在学习情景中，单靠学生个体的努力是不够的，需要教师的指导，需要同伴的帮助。综合学习是生成的，但需要预设，教师要及时给与指导。教师要敏锐地感知学生的情绪的变化，学习行为上的异常。常老师举了自己带学生在大街上面进行问卷调查的例子，说明教师要及时觉察学生的困难，并给与学生指导。
2、协调好综合学习和学科学习的关系。教师一定要想明白综合学习和学科学习的关系，进行综合学习的目的是：把综合学习的学习方式迁移到学科学习的过程中。常老师举了自己单摆周期公式教学的例子进行说明，如何把综合学习的学习方式迁移到学科学习中来。
在常老师的引领下，阅读了《静悄悄的革命》第三章第13、14、15节的内容。佐藤学在这三节里都用具体的案例给我们传递着种种理念。通过学习，让我清楚了：1、学生只有在实践活动中开展“活动的、合作的、反思的”学习活动，综合学习的目的才能达到。2、科学的认识是在合作交流中建立起来的，然后再由每个人将之内化为个性化的认识，与物对话、与伙伴对话的合作探究，向我们揭示了科学学习的本质过程。3、与物对话、与他人对话、与自己对话，并在此过程中进行的学习，是在以实验和观察为媒介的合作探究过程中进行的。
网友评论