霍桑效应是关于领导方式的经典研究之一,是在30年代西方的电力公司工厂进行的,研究者揭示了心理气氛和工作气氛是影响工作效率增长的一个重要。因为工人感受到他们受到了重视，所以公司的生产率大大提高了。皮格马利翁效应是美国的心理学家罗森塔尔和雅格布森在1968年,发表的皮格马利翁研究报告,皮格马利翁取自古代希腊神话,由于国王对石雕少女倾注了全部感情，最后石雕就变成了活人。实验说明。教师对有很大发展潜力的学生抱有很高的期望,平时会做出许多特殊的指导，情感态度也与其他对其他学生大不一样，这些学生所接受的来自教师的信息也较多,学生对此也以不同的方式做出反应，又加强了教师的期望。这个证明教师对学生的期望可以影响的学生学业成绩的高低。
民主式领导，二十世纪40年代美国著名社会心理学家勒温和他的团队研究表明,在权威领导下的儿童他们的学习成就高，他们很快而且很有效率的达到预期的目标,在民主式领导下的儿童,其情感表现最好，学生之间师生之间的情感和谐,效率随不及权威式那么高,但比放任式领导的成绩好。放任式领导下的儿童无论在学习成果和情绪方面
的结果均不理想。
教师在教学过程中的主导作用就在于能够控制和调节教学过程,各种因素与变量最大限度的调动起学生学习的积极性,教学过程的组织管理贯穿于教学的全部过程中。首先教师要制定教学活动,全面安排好教学活动包括教材的内容和教学所用的时间教学的方法和组织形式教具的使用。其次教学的组织管理能力还应包括针对学生的特点创造性的发挥教师的主导作用,随时观察学生的注意力兴趣和学习积极性的变化一次来调节教学的节奏和各个环节的变换,教育机制也是这种能力的表现。背后教师应能够从教学的各个环节和阶段中得到有效的反馈信息并及时的调整自己的教学工作。
学生的元认知能力,元认知它是对认知活动的自我调节和管理技巧,即对自己认识自身认知过程的认知,具体内容只知道自己是怎样感知记忆和思考的,预计自己操作的成绩。有计划的分配学习时间和精力检视自己的学习结果。
学习过程中的非认知因素,是包括认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素。学生的学习活动他不是一个孤立的认知和,在这个活动中心里是整体的发生作用,有认知的活动也有动机情感意志及人格特征等非认知因素的影响,认知过程直接指向学习课题非认知因素并不直接参与认知过程,它是指在它形成学习的,态度还具体包括兴趣、情感、意志、焦虑等人格特征,这一系统不直接介入学习而是一动机作为核心调节学习活动的进行,对认知活动来讲这一系统起着,始动和调节控制的作用。而认知活动呢是指,感知记忆思维这些。
奥苏贝尔提出了先行组织者的概念。如果在教学开始，在较高概括和包摄水平上采用一对相似性材料进行明确比较的先行组织者，指出容易混淆的知识点的重要区别和联系，提高原有观念和新知识的可变性。这样学生就可以获得清晰，精确的新材料。奥苏贝尔和他的同事从60年代起就对先行组织者进行了大量的实验取得了显著的效果。也就是说在给学生提出正式的课题之前先用学生能懂的语言介绍一些更概括与新的学习任务相关的引导性的或背景知识的材料，这些材料充当新旧知识联系的桥梁从而促进学生对新知识的学习。
显课程和浅课程,显课程就是在课程和教材中明确陈述的教育内容和教学目标，而潜课程则是指的那些难以预期伴随着正规教学内容而随机出现的对学生起到潜移默化时就已影响了那部分内容,包括渗透在教学活动过程中的教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和文化的价值态度习惯礼仪信仰偏见和晋级的,杜威存在经验与教育中提出连带学习的概念,克伯屈曾经提出附属学习,将附属学习成为隐蔽课程或潜课程。
学生心理的发展具有阶段性和连续性。不同年龄的学生有着不同的心理特点,从思维的发展来看,思维的特点是从以具体形象为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但这种初步的逻辑思维仍然是直接与感性经验相联系具有很大成分的具体形象性,初中学生的思维发展特点是抽象思维逐渐占主导地位但在很大程度上还属于经验性。他们的逻辑思维需要改性经验的直接支持,高中生的思维具有更高的抽象概括性，理论思维开始形成。理论思维是从一般的理论原则出发进行判断,推理做出论证的思维。这是他们开始能对自己的思想观点做出论证，对各种经验加以理论的说明。也就是说学生从具象的形象思维到抽象思维以及到理论思维呈现一个阶段性和连续性。
技能类的教学目标的表述,从三个维度上加以限定就是技能要领，技能动作，熟练水平。我想还要加一个态度。比如,第一种表述能够依次说出该仪器的各个零部件的名称 ，正确率达到百分之百。第二，依次拆卸该仪器并按正确的顺序重新安装好，在四分钟内完成。第三是，能够正确的说明该仪器的工作原理和各个零部件的功能。第四种装卸和维修的动作连贯,协调没有多余的动作在十分钟内完成全过程。
认知类教学目标的表述分为四个纬度：一是知识类型, 二是知识的掌握水平，三是知识操作的方式，四是智力操作方式,是智力活动水平,比如,教学目标了解植物生长的条件,可以具体化为正确说出影响植物生长的因素，其中,知识类型是事实，知识掌握的水平是正确,智力操作的方式是记忆,智力活动水平是再现。第二个目标,连贯迅速的说出影响植物生长的各个要素。第三种表述,也是为什么黑暗的地方部长青草,这个目标知识类型是概念 智力操作方式,有记忆、分析推理。智力活动的水平是便是应用。设计一个在月球上培育植物的实验。这事比较层次高的一个目标。这里知识类型是概念，智力操作方式,还有规划,记忆，分析，推理之外有规划,创新。智力的活动水平便是应用，还要高级是创造。
教学的一般目标可以从三个维度展开分类,第一是教育目标的组成部分,就是德智体美劳,通过教育教学所有行程的学生个性心理要素,包括知识智能价值情意和行为,其中智能包括智力能力创造力,价值包括理智的道德的审美的,情义包括情感动机态度意志,行为包括动作技能，行为规范，行为习惯,第三是个部分和各要素的发展水平,着眼以这三个维度进行分类便可形成一个全面完整的,三维立体结构。
三维图表。
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