《学生发展需要什么样的班级》是2012年11月28日吴康宁教授在扬州所作的一个讲座
吴教授指出，当下我国中小学的班级建设问题不少，挑战很大。
那学生的发展应该是什么样的发展？学生的发展需要什么样的班级呢？吴教授从三个方面进行了论述，今天我阅读了第二个方面，学生自尊的发展需要平等的班级。
吴教授从学生发展的权利，学生发展的尊严的角度来谈，应该为学生的发展创设什么样的班级？
发展是每一个学生都应当具有的权利，是每一个学生都应当拥有的尊严，所谓学生的发展，不能只是少数学生的发展，应当是所有学生的发展，尤其是不能把少数学生的发展建立在牺牲大多数学生发展的基础之上。学校中的日常生活中，在我们的学校中学生与学生之间在发展的机会方面常常是存在差异的，学校可以提供给学生的发展机会很多，宽泛的讲学校教育的几乎所有活动、所有事项都有可能成为学生发展的机会，但并不是所有学生都真正的能够获得这样的发展机会。
增加班级中的"干部"的种类和数量、选举产生及轮流担任等等做法是符合班级改造的大方向的，之所以说是合理的，是因为它至少让所有学生都有了担任班干部的机会，让学生在班级社会结构中不再有三六九等的区分，让学生在班级这个小社会中能够有尊严的发展、自尊的发展。
班级在任何时候都应当成为班级中所有学生的一个锻炼场所、一个实训基地、一种发展中心。既然是为了所有学生，那么他的准则就是平等。
平等的班级至少有利于互动，并因此而促进沟通
在不平等的班级中学生之间一定会存在着我们和你们，我们和他们的边界划分互动中有许多都是指责性的，争夺性的对立性的，甚至斗争性的。而在一个平等的班级中，所有学生都有机会对整个班级或者班级的某一方面的活动进行策划、组织、协调，这就弱化了，所谓的领导与被领导的地位差距。
在平等的班级中学生之间的互动，相对来讲就比较容易积极的主动心平气和实事求是，合理应对这样的活动，容易促进学生之间顺畅沟通，比较容易做到相互了解、相互理解。
平等的班级有利于互补，并因此而促进整合
在平等的班级中，由于班级中管理角色的准备，多数量多几乎可以做到全班学生在同一个时段里都能担任某种管理角色，且轮流担任不同的管理角色，这就大大缩小了学生之间的社会差距，有利于防止或者减少学生之间由于性格、智能结构 、家庭背景、知识基础、学业成绩等方面的差异而产生心理隔阂，有利于在学生之间形成一种互补。所以平等的班级虽然不能消除学生之间的差异，但是在一个平等的班级中，学生之间由于这些差异而相互划界、相互疏离的可能性会大大的减少。
平等的班级有利于互爱，并因此而实现和谐
吴教授通过案例告诉我们，在一个不平等的班级里，学生之间很难产生互爱，不可能实现和谐。虽然平等的班级并不能完全抹消，学生之间的差异也不能自动带来学生之间的互爱，但在一个平等的班级中学生可以用一种平等的心态、平等的神态、平等的姿态去认识、了解、关心、帮助、爱护其他同学。也就是说，平等的班级为班级中互爱氛围的形成扫除了社会结构方面的障碍。让班级的日常氛围中弥漫着轻透着一种相互关爱的文化氛围。
因此，只有平等的班级，才能保证学生自尊的发展，才会有利于学生之间的互动、互补和互爱，才能更好地促进班级中的沟通、整合及和谐。而互动、互补、互爱的氛围的形成，沟通、整合、和谐的局面的出现，又更加有利于学生自尊地发展。
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