终于又可以学习了
开始进入了跳跃式学习，在《大概念教学》书中，个人感觉一些东西是我们简单了解就可以的，而有一些却是我们必须停下来脚步进行认真梳理的。
大概念教学的目标指向是素养，循整合性的评价逻辑，即在真实性问题情境中考虑学生的素养，培养独立的问题解决者。“在真实性问题情境中进行评价”，从评价术语的角度来讲就是“表现性评价”，前面我们提到的真实性问题情境的三要素中的“任务”，其实就是表现性评价中的“表现性任务”。
在我们的英语研课中，常听到关于“表现性任务”的说法，前面也有学习过。表现性任务（点击即可进入超链接，学习关于表现性任务的理解）。
大概念教学的素养目标构成是复杂的，所以评价方法和形式也是多样的，表现为达令-哈蒙德所说的“评价连续体”（也译为“评价连续统”）。除此以外，评价连续体还表现为学习性评价、学习的评价和学习式评价三种不同类型评价的整合。
看到这里，我不知道有没有和我一样不懂的小伙伴，在学习《追求理解的教学设计》时，终于理解了什么是评价连续体，而这里又出现了三种类型的评价，和我们传统认为的形成性评价和终结性评价称呼有所不同，学习性评价、学习的评价和学习式评价究竟是什么呢？
（一）确定最终评价任务
1.评价的三种类型：学习性评价、学习的评价和学习式评价
罗日叶根据意义轴和实施轴两个维度将评价分为四个象限，意义轴指“为什么要评价？”也就是评价的意义；而实施轴是指“怎样评价？”，也就是评价的方法和路径。
刘徽教授指出：以往我们更多的是把评价分为形成性评价和终结性评价，这种分类方式容易混淆意义轴和实施轴，认为两者的区别在于实施轴，形成性评价是在过程中收集数据，终结性评价是到结果后收集数据，其目的都在于评定学生。但实际上，两者的区别在于意义轴，形成性评价的目的在于改进，而终结性评价的目的在于评定。
我们在评价的过程中目的是为了什么？是为了更好地向学生进行反馈，以期望他们及时改进自己的学习，而不是依靠评价对学生进行评定，否则会让学生陷入焦虑的状态。学习需要有一个过程，而改进恰恰需要给予学生犯错的空间，从而鼓励他们去完成挑战性任务。如果在过程中就要评定他们，往往会使学生趋向于完成较为简单的任务，这不利于他们长期的发展。
也就是说我们的评价要有容错机制。因为任何人都难以保证自己做的事情每一次都成功，对于学生我们更需要容错。罗日叶认为考量素养的关键是评价的情境化、情境的非重复性以及情境的可选择性，这里他强调了情境的可选择性，“一个学生只要做一次或两次证明其能力的事情，就足以让我们宣布他是有能力的”。
根据意义轴划分评价类型更有利于明晰每一种评价的意义、价值，从而使每一种评价能更好地发挥作用来促进学习。厄尔就提出了评价的三种类型，即学习性评价，为了推进学习而进行的评价；学习的评价，为了评定学习水平而进行的评价；学习式评价，为了让学生在学习中学会评价而进行的评价。后来斯特恩等将这三种类型引入概念为本的教学中。显然，这三种类型评价的区别在于意义轴，即每一种评价对于学习的意义不同。“学习性评价”和“学习的评价”的关系类似于“形成性评价”和“终结性评价”的关系，但可以有效地避开后者在评价意义轴和实施轴上的混淆。除了“学习性评价”和“学习的评价”，还增加了“学习式评价”，这是以往形成性评价和终结性评价这种分类方式所忽略的。现实世界中每一个人都需要学会评价，不仅是评价他人，更重要的是评价自我，因为真实生活中可能会有来自他人的评价，但待到他人进行差评时，往往为时已晚，所以人需要不断进行自我评价。值得一提的是，在学校教育中除了少部分选拔性考试，如中考和高考外，大部分学习的评价从更长的时间线来看都可以说是学习性评价。
“学习性评价”最为重要的标准是“具体”，因为这种评价的目的是为学习的推进提供依据。越是具体的学习性评价越能促进学习。教师应在学习前、学习中和学习后收集学习的各种证据，同时提供反馈，从而帮助学生更好地改进学习。
“学习的评价”最为重要的标准是“公平”，因为这种评价的目的是根据阶段性的学习成果对学生进行评定、分类和筛选。根据收集到的信息和证据对学生在一段特定时间内的学习情况进行总结，公平、公正地作出评定，并向学生、家长、教师和社会等传达结果。
“学习式评价”最为重要的标准是“自省”，因为这种评价的目的是让学生在学习中学会评价。它重点关注学生评价能力的培养，在教师的支持、示范及指导下，学生学会搜集相应的证据，不仅为教师和同伴提供评价的信息，更重要的是在这个过程中学生能够进行自我评价，从而调整学习方法，反思学习过程，并设立更为合理的学习目标。（见表4-3)
这三种评价类型并不是孤立的，而是相互关联、相互促进的。学习性评价为学习的评价和学习式评价提供了基础，它帮助教师了解学生的学习状况，为后续的评定和培养评价能力提供了依据。学习的评价则是对学习性评价的总结和反馈，它反映了学生的学习成果是否达到了预定的目标，为调整教学策略和提供个性化教学提供了依据。学习式评价则是在前两个评价的基础上，进一步培养了学生的评价能力和自我反思能力，为学生的终身学习和发展奠定了基础。
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