多少老师和家长看到这句话，也许要急了。但是，急又怎么样?我们接触到的就是这个现状。
然而还是要请大家冷静，思考，然后郑重的面对——毁掉孩子的不是过早，而是过早的进入到某种学习过程。
童年的我，很安静，但特爱玩。这听起来很怪，但一点也不冲突。这其中不得不提的，便是流质液体带来的惊喜。例如水，从能接触到水和容器的时候开始，便各种鼓捣，享受快乐。
我们经常看到，一两岁的孩子，洗澡的时候会兴奋的拍水，或是安静的把水舀进舀出;再大一点，和稀泥，跺雨水怕也是无尽的惬意;坐在车上，会在充满水雾的车窗上写字，然后看着它消失，在走过路灯的时候观察光影在水中流动;甚至喝个饮料也要拿吸管鼓泡泡，咕噜噜响惹得满脸笑意，尽管常被家长责骂。
如果您留意，您会发现这些事情孩子们都会。如果您能容忍，您会发现不久家里就会像个实验室。
我们那个年代的孩子童年更是肆意，踩着露水去上学，半路上还进河里捞蝌蚪，一到下雨天基本就是一个水坑一步跳。水田里就是欢快的玩乐场所，到了秋日里还可以就着稀泥捉泥鳅……
说这些干什么？与学习美术有关系吗？与绘画作品有关系吗？当然有关系，我只想告诉大家，没有哪个孩子是不喜欢玩的，没有什么材料孩子们不能把它变成玩具。
换言之，发现、体验、创造和释放是孩子们的天性。
美术课堂是最接近自然生活的，而且创作形式多种多样，不受拘束。那么美术课堂上应该是充满活力和惊喜的，头脑风暴激发的火花是可以燃烧内在的。然而从业这么多年以来，我们却看到了太多的无奈。越来越多的孩子在美术课堂上小心翼翼，坐等老师安排和指导。这种小心翼翼里，充斥着很多，包括胆怯，包括害怕，包括懒惰，也包括依赖。
更可怕的是，这种现象蔓延到的年龄阶段越来越偏小，很多孩子在幼儿园阶段就完全丧失了自我的诉求与表达。甚至，“除了依葫芦画瓢，我什么也不会。”
说好的越早启蒙，越容易激发孩子美术兴趣呢?说好的越早启蒙，越容易提高孩子创造热情呢？说好的综合素质全面提高去哪了?说好的每个孩子都是天生的艺术家，怎么才短短几年，不止兴趣和想象力丢了，甚至连自我都没有了?
错在哪?错在“学习”，错在所谓的以“家长满意，孩子开心，老师轻松”为导向的“精致”课堂里，效果出众。
家长满意度高，是一个机构赖以生存和发展的前提，这些满意包含各个方面的工作，包括沟通、服务及教学等多方面因素。但往往在出现有一些家长以结果论好坏，直接以画面效果来评判教师教学能力的情况发生时，在残酷的生存目标面前，部分教师会选择妥协，忽略了教育理念的沟通，及课堂的跟进和服务，而选择在每节课的最终画面效果上费尽心思。家长满意了，孩子也不至于挨骂或是遭对比，舒展的眉头也会减轻教师的一丝心理负担。
因此以“画面效果让家长满意”为宗旨的低龄段美术教学本身就是一味毒药。不仅毫无意义，还会严重影响孩子成长。
因为对于低龄段孩子，在不了解孩子身心发育特点的前提下，要做到“画面效果让家长满意”，至少要满足以下三个条件:
（一）能力超前体现
太小的孩子无论心智还是肌肉力量发育都欠成熟，教学要顺应孩子本身自然发展规律来做相应引导，例如剪纸要从直线剪一刀，慢慢发展到直线连剪几刀到可以转弯剪，用笔会从点，到短直线，画圈圈。这些需要教吗？不用教，每个孩子都会，只不过发展的速度个体会存在差异。那老师应该教的是哪部分?是引导孩子将自身行为痕迹与生活与美学相关联。
低龄段的孩子大多是无法画出一张规规矩矩的作品，再加上孩子天生爱玩，通常遇到色彩游戏一类的课，他们的小宇宙一爆发是会很嗨的，甚至嗨到不断覆盖画面，最后只剩一块灰褐色。这个时候，你去看孩子的脸，洋溢的笑比春日的暖阳还要灿烂，溅洒的颜料就像一朵朵微笑的花。
然而悲催的一幕马上就会发生。这样的作品怎么见家长?于是老师会抓住孩子的手不断添画修改，面对突如其来的打断和侵入式的修改，孩子的快乐和自信不复存在，个体行为产生的价值烟消云散。美术课堂本身就是一种游戏，然而这种由内而外所产生的自动自发学习探索的本能，并未在教师及家长的肯定里生根发芽，变得茁壮。
（二）流程式作坊操作
为了更好的保障效果，教师亲身示范再加上固定的条框，配合流水线般的制作流程，足以让每个孩子的作品都“惊艳”亮相，当然，作品也惊人的相似。孩子擅自落下的每一笔，都可能会是个错误。不能用自己喜欢的色彩，不能画自己今天特别酝酿的小故事，不可以异想天开，更不能自己动手。拟好的构图，配好的色彩，连绘画位置大小都做了规范。这一切看似都是最好的安排，然而，真是最好的安排吗？
多好的年纪，正是宣扬自我，异想天开的时候。他们渴望被发现，渴望被肯定。他们把爱与梦捧在左手，把未来和希望托在右手。然而，理想中的造梦工厂却变成了夺梦作坊。当膨胀的表现欲望在心底被压抑，孩子们一定很痛苦。
（三）限制自由
不能说话，不能乱走，不能低头，不能用左手……恨不得在美术课堂上解决孩子的所有问题，例如预防近视，矫正身姿。当然，这也是为了令家长满意。画画本来是件舒心的事情，变换一下姿势让自己舒服，却带来了喋喋不休的唠叨。后果是什么？后果很严重。打断了思维，影响了气氛。这个时候的孩子会像泄了气的皮球一样，一节课都再难提前精神，因为你掐灭了他刚刚燃起的灵感之火。
这样一路走来，我们会看到几种结果:
•一部分孩子逐渐适应并顺从，他们原本是有自己的个性思想的，可当他们发现顺着老师的流程可以令画面变美，尤其是可以讨得爸爸妈妈的欢心，那又何乐而不为呢？毕竟爸爸妈妈的肯定孩子们是很在乎的。
•一部分孩子愈发抗拒，原本以为掌握了这门独特的艺术语言，就可以拥有一片专属自己的世界，除了描绘生活和梦想，也能静静，还能疗伤。当这种压抑令他们窒息，使他们误解了艺术的魅力而选择了放弃。也有的迫于压力留在课堂，但你看到的只可能是逃避、对弈以及将就。
•一部分孩子变得迷茫，他们不似前两者反应那么快。舒服或不舒服的感觉并未那么快的呈现出来，他们实际上是在等待一个契机，一个随时就可以停止学习的契机。因为已经没有什么能拴住他的心了……
（孩子早期的启蒙教育影响一生，任何学科教育都应注重孩子心理及素质教育。谨以此篇用以自勉）
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