所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。它需要在语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强想象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化、关注参与当代文化等方面下功夫。
在义务教育阶段语文陈述性知识较多，而在高中阶段：程序性知识、策略性知识占据主导。教师应该具备资源开发意识，明确应该教什么？用什么来教？教到什么程度？同时，也要思考如何将教课文、教阅读、满堂讲变为用课文教、教写作、自主学。
“学习任务群”打破了以往课程内容中零碎、不系统的学习情境设计。它要求学生需要在自主、合作、探究的学习方式中，体会语文学习的意义与乐趣。同时，“学习任务群”的出现也要求教师在评价、交流以及情境创设等言语实践活动上给予学生更多的重视。
语文学习任务群中的许多观点和主张与项目化学习不谋而合，诸如整合课程内容、创设教学情境、合作探究等方面二者都有着近似的表述。
蔡可教授认为：“《普通高中语文课程标准》（2017 年版）规划了 18 个语 文学习任务群，从言语实践活动的角度，语文学习任务群可以归纳为三种类型：南宁师范大学硕士学位论文即阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。”根据蔡可教授的关于和语文学习任务群的定义，可以归纳与总结出语文学习任务群教学的基本模式，即：整合学习素材—创设情境—任务驱动学习—监控教学活动—学习成果评价分享。
语文学习任务群的教学，应该从现实出发为学生拟建出基于真实生活的情境，并且教师要为学生布置一个具有学习兴趣、学习动机动机的学习任务，或是学生在教师的引导下，选择一个方向任务进行学习探索。让学生在真实情境中完成学习。语文学习任务群所要创设的情境可以参考王宁教授的观点：“这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们深入思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”
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