今天我们学习《孤独之旅》，这是一篇自读课文，我把教学目标设定为：熟悉小说内容，理清故事脉络。如何实现这一目标呢？我设计了一些活动，让学生联系生活去感受。
首先，从标题入手，激发学生的阅读兴趣，设置了一个让学生问标题的活动。谁的孤独之旅？这是一次怎样的旅程？发生了哪些事？结果怎样？如何理解孤独的含义？学生提出的问题很有价值，又始终围绕标题展开，思维有了拓展。
接着，我让学生打开课本，自由阅读课文，对问题进行聚焦，尝试自我解决的活动。学生注意力特别集中，学习效率大大提高。当然，在解决问题的过程中，我努力让学生在各个问题之间建立联系，尤其是在讨论“这是一次怎样的旅程？”问题时，我让学生画出杜小康在整个旅程中有关心理变化的词语，并通过杜小康的言行，提炼出他的心理，让学生理解杜小康的成长历程。整个过程，学生处于学习的主体地位，他们相互补充点评，充分地交流，尽情地分享，全面训练学生的语言表达和思维，同时对文章的内容和发展脉络也有了一个大致的梳理。
在解读“孤独”一词的含义时，我又采用读和写相结合的方式，不断激活学生的思维，促使学生往文本深处阅读。具体做法是让学生跳读课文，找出文中景物描写和人物描写的语段，说说从哪些词句中读出了杜小康的孤独，并结合自己的生活经历，给大家分享一下阅读感受，有些学生的感触特别的深，激起了其他同学的共鸣，这可能就是少年的烦恼少年的成长吧。
在学生理解孤独之后，我又引导学生将目光聚焦在暴风雨来临时，体验他孤独的心路历程。此环节，我让学生以剧本的形式，设置了两个截然不同的画面，一面背景阴暗，暴风雨肆虐，意在表现人物的坚强；一面明亮温暖，意在表现人物成长后的欣喜和豁然。这样就在强烈的对比中，用构图思维理解文字呈现的诗意美，相信学生的印象汇是非常深刻的。
本节课的教学，我没有按传统的小说三要素进行教学，而是通过设置相应的活动，让学生不断地思考、互相评价、能力提升，轻轻松松地就完成了学习目标，感觉自己教的也很快乐，而且学生的听说读写能力也得到了锻炼，潜移默化中，提高了学生的语文核心素养。
这节课结束之后，我紧接着后面的《学习缩写》，让学生合上课本，对《孤独之旅》进行了缩写实践，感觉学生思路清晰，结构完整，能抓住核心问题，建立各种联系，重点突出的进行叙述，再次印证了小说的主旨教学，不能是简单地概括提炼，要尽量设计活动，让学生参与生活去感受。
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