2020.12.27
昨天学习梳理了王小龙老师分享的新教育年度主报告——共读共写共同生活前两部分，了解了何为“共同体、共读、共写、共同生活”，还懂得了形成共同体的必要性和重要意义，今天把讲座重要的内容（如何做到共读共写共同生活）做了简单的整理。
三、共读共写共同生活
（1）共读
王老师以问题引入的形式引起老师的思考：与常见的读书会相比，新网师的共读有何不同呢？
1.相比于常见的读书会，新网师注重啃读经典。经典是经得起时间空间的检验的，其核心价值是朝向崇高和美好，就共同体而言，经典的共读更容易形成凝聚力。
比如读孔子的《论语》，古人读，今人读，少年读，老年读，都会形成共同的精神和气质。一个世纪前，共同阅读《马克思学说》，我们民族重新焕发了精神的活力。共读质量决定共同体的价值高度和质量。
王老师又问教室里的师生共读了哪些经典呢？老师们的回答很丰富，那一本本经典有趣的名著，通过老师的引导共读，相信孩子们能够感受到文字的温度，精神得到丰盈。就如王老师所说的那般美好：师生共同沐浴在美妙的诗歌里，共同陶醉于神奇的童话里，共同在伟大的历史神奇的科学世界里，沿着彩色的阶梯而健康成长。为人师的责任任重而道远，带领每一个孩子向着真善美前行。
2.经典构筑底色，网师的共读还与共同体生活密切相关。
班级张贴作业和展览也是共同交流。通过沟通对话交流，共同朝向对共同体的理解。共读书籍不分学科限制，也就是说，很多语文学科以外的老师们，也同样带领孩子读书，真的是可敬，作为语文老师，带领孩子读书的责任更是责无旁贷了。共读读什么很重要，构筑书香校园，新教育书单和共读书单区别在哪里？书单上的书目只是名著列表，没有关联，还有的书单分年龄，分类别，大部分学校是以知识为中心，知识与生命生活割裂。新教育提倡的是以生命成长为中心的阶梯阅读，知识与生命、生活是共鸣。老师要两头懂，既要懂学生，又要懂书本，把合适的书推荐给学生。
3.共读，“读好书”比多读书重要，如何读比大量读重要，读合适的书比读好书更重要。
共读，不仅包括阅读一本共同的书，还包括共同阅读一本书。
阅读了共同的一本书不是共同的阅读一本书。没有对话的个体独白不是真正的共读，就无法形成共同价值。
新教育实验在共读方面做的努力是：
我们将努力打破教科书和教辅资料一统天下的格局，恢复师生之间、亲子之间的共读传统，为每一位孩子寻找此时此刻最适合他的书籍，让师生、亲子沉浸在民族乃至人类最伟大的作品之中，恢复与传统的血脉联系，恢复师生之间被应试教育异化的密切联系。我们同时期待从书香校园的建设走向一个真正的书香社会。
（2）共写
核心：反复交互，对话，理解
新网师的共写有何不同呢？
1.大量的写，写批注、写打卡、写叙事、写一周观察。（每天的反思形成小打卡，思考不断深入，再写作业，没有任何读书会的写有新网师的多，通过写作，重新融合，将认知向纵深推进，更好的理解共同体，回首书写年度叙事。）
2.真正的共写，是所有人都在写。郝晓东院长也在阅读和写一周观察。网师的写与实践联为一体。网师的写朝向教育生活，教育实践，解决问题，共写是读得延续，就是行动，有思考不是浮浅的思考，始终关注知行合一和教育实践。
3.网师的写是反思性的。反思难，人都是自我感觉自我良好的，需要同伴的文字激发自己的思考。同侪压力逼迫写，怎么能轻易放弃呢？找到不足，找到思考点。就像跑步一样，自己跑坚持不下，集体跑就可以坚持下来。我们在新网师经历的一切，要在班级内课堂上复活下来，在班内也要这样，孩子们必定会成长。
共写容易出现的问题：1.不够重视，课堂上全体同学写同样的内容，那个时候不关心教师和同学的写，是应试的写，追求答案的写，这是一种伤害。2.教室的共写指向班级共同关心的话题，班级发生的大事，核心价值的思辨，写和自己生命关心的话题。3.教室里的写尤其重要的是老师的写，教师是教材，做好榜样引领，教师的语言和文字将极大影响班级，给班级每一个孩子写，特别佩服殷德静老师，她坚持以班妈的角色给自己君子兰班的孩子们写成长书信。
新教育实验在共写方面做的努力是：
我们将努力倡导真正意义上的写作，将写作与生活联为一体，并成为反思、交流的重要手段。在此意义上，通过师生、亲子之间的相互书写，通过师生、亲子之间的言语沟通与交流，将彼此的生命编织在一起，从而尽可能地消除隔阂，避免相互隔膜、相互对立甚至相互伤害，使人类生活的真正经验能够通过共写(沟通与交流)在彼此之间传递流动。
（3）共同生活
我们来自天南地北，汇聚于此。
学习生活化，生活学习化，不再身心分离，围绕在知识周围，如切如磋，如琢如磨。
盛大的庆典：有生活的仪式。
1.评选十佳叙事（共同的故事）故事是共同体的根基，讲故事的能力使得我们的祖先登上食物链顶端，是我们素不相识的人联系起来，每一个十佳叙事都是以身证道的故事。
2.评选百名榜样（共同的英雄）听到优秀卓越的王小龙老师以谦卑的姿态说他每天学习新网师榜样英雄的故事，不禁更加佩服崇敬。激励我们不断攀登，成为更好的自己。
3.线下研讨会（最激动人心的时刻）
通过共读共写共做，以及课堂等场合的平等自由的交流，我们希望师生之间乃至于亲子之间，能够拥有真正的共同生活。不但生活在共同的空间里，而且也生活在共同的精神背景下，逐渐疗治被畸形竞争隔开的孤独的心灵，更强调人与人之间的合作与和谐。同时，我们也将致力于推动在共读共写背景下的共同体建设，教师之间，学生之间，师生之间，班级之间，学校之间……应该建设更多的基于理解的共同体，从而恢复教育生活的完整性。
四、最严重的现实危机
一种担心：共读共写共同生活听起来很美，只是，没有了分数我们无法生存啊。只有等到我们拥有了分数，或者说闯过了分数关，我们才能够共读共写共同生活啊。
教育学角度：教学本该是在共同生活的过程中授予学生知识的过程而不应该只是授予一个个体在竞争中获胜的知识。
心理学的角度：以共同阅读共同生活为背景的学习，将学科知识与更宽广的背景相结合的学习，是最能够持续发展的学习。
相信共读共写会帮我们闯过难关。
五、聆听年度主报告的声音
衷心希望通过“共读共写共同生活”，从我们每一个家庭、每一个教室、每一座校园开始做起，我们民族的梦想，人类的美好梦想都能够在将来成为现实。
衷心希望通过新教育人的身体力行，我们的民族能够在不久之后恢复并长久拥有共读的传统，共写的实践，从而具有共同的核心价值体系与共同的思想基础。我们与孩子之间，我们的孩子之间，在未来能够拥有共同的语言与密码，真正地共同生活在一起。
2020年进入倒计时了，感恩感谢网师的讲师、组长、伙伴们，让我们一起朝向美好再出发。
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