今天是代理班主任第一天，早晨很早我就来到学校。
还没走进教室就看到后门一个男生半开着半扇门往里偷看，是班里的捣蛋鬼之一。这个班从一开始就捣蛋鬼扎堆，最近刚有一个大捣蛋鬼因为打架在家反省，剩下几个捣蛋鬼见状也不敢大闹，虽然还不时发出一些类似老鼠钻洞一样“细细簌簌”的声音，也不影响大碍，就睁只眼闭只眼了。
走进教室，一向认真的课代表已经把今天的早读任务写到了黑板上，今天的早读任务是背会正在复习的诗词五首，上一节提问还有很多人背不下来，尤其是岑参的《白雪歌送武判官归京》因为篇幅略长，到现在大都不能完整背下来。
转到教室后面，甬道右边一溜儿三个捣蛋鬼并排而坐，左边两个捣蛋鬼同桌而坐。我进去时，其中一个正在香喷喷吃着掉渣饼，可能是早晨没吃饭吧，一会儿看不见饼了，估计是藏到桌兜里了。果然隔一会儿他迅速从下面拿出饼来咬了一口，我走到他跟前：“吃饱了没，要不要再加一个？”呵呵呵，其他两个捣蛋鬼笑作一团。
开始背书了，前面同学开始忙着背书，提问，一派热闹景象，后排几个捣蛋鬼也开始忙碌起来，头和头凑一起说小话。我走到跟前他们就坐正，一离开又开始说话，干脆我就不走了，站在后排不动，他们几个装腔作势看着书。
一度我也和很多老师一样对这几个捣蛋鬼深恶痛绝，可是因为家里也有一个捣蛋鬼，所以知道有些孩子只是过于调皮并不是坏孩子，他们只是缺乏自律和毅力。
还有一些孩子因为前期留下的学习包袱太重，后面想学习也学不动，干脆就破罐子破摔不学了。对这些孩子来说如何减轻他们的压力，让他们意识到只要学就有收获的道理很重要，就像那个退潮时捡起小鱼的人一样，能送一条小鱼回大海就是救一个生命，不管是否救得了所有小鱼。
于是，我带着鼓励的眼神看着一溜儿捣蛋鬼，他们几个起初被安插在教室各个角落，因为太爱说话了，班主任老师把他们像棋子一样间隔开，今天因为班主任不在被另一个老师放在了一起，看他们的样子像是特别高兴——终于找到说话的伴儿了！
我突发奇想：如果把他们这种喜悦变成学习的动力，也不失为一个好办法。
“咱们几个能不能来个比赛，看看谁能先把第一首诗先背会？怎么样？”我用挑衅的眼光看着他们。他们互相看看不置可否，没说行也没说不行，那就是可以。第一首诗最简单，如果能把这首诗背会，后面几首也可以如法炮制。
整个早自习，我一边在教室里转着提问，一边关注着他们几个的动向。看样子这个方法倒是挺凑效，左边那一桌捣蛋鬼背得挺认真，很快两个都把第一首背会了。经过他们两个身边时，听到他们两个的对话：“这首诗你会读吗？”“不会。”“我也不会。”听了心里又气又想笑。
这首诗就是《白雪歌送武判官归京》，上课时曾经带学生反复听读，一看他们就是上课没好好听课。
很多上课反复强调的重点知识，对于这些捣蛋鬼来说都是耳旁风，他们我行我素惯了，根本不把老师的话听在耳里，记在心里。同样一节课上下来，就能拉开很大差距，差生就是这样造就的。长此以往，越来越差，想学也很难追上大家的步伐了。
另外一边三个人，有一个开始认真背书了，另外两个还在嘀嘀咕咕，于是我就把那两个拆开，让一个坐到前面，他还一副很不舍得走的样子，被我逼着恋恋不舍地离开了，余下这一个没人说话也开始背了起来。
不一会儿，这几个捣蛋鬼都能把第一首诗背会了，这就是同学效应，虽然跟别的同学相比他们所取得的进步微乎其微，但尽自己所能学有所获，这个早晨就是有意义的一个早晨。
我借此机会对他们几个分别给与极大表扬：“看，背的多快，脑袋瓜挺好用嘛！只要认真就能学会，再接再励，加油！”
这一个早晨，因为忙着督促捣蛋鬼们学习，不停走来走去，一会儿提问这个，一会儿提问这个，表扬表扬这个，鼓励鼓励那个，总算功夫没有白费，看到他们取得一点点进步自己也深感欣慰。
平时对这个捣蛋鬼的印象并不佳，为他们不学习着急，也为他们捣蛋影响同学生气，其实他们用心的样子也很可爱，只是隐隐有些担忧：但愿不是三分钟热度。
教育的最大困难就是故态复萌。一个老师曾经对我说起她带一个学生的经历，那时她是班主任， 班里一个表现不好的孩子在她鼓励下终于有了很大改变，成绩也在逐步上升中。后来因为特殊缘故她不再教这个班，之后没过多久，那个孩子又恢复到原来不学习的状态。
这样的例子在现实中并不鲜见，很多孩子就是这样，不能一直保持努力向上的状态，即便你一直鼓励他，他也无力改变自己，稍稍有点起色自己就放弃努力了。这种情形让我们感觉很灰心，感觉自己的苦心都白费了。
不过，我想所有的努力都不会白费，即便孩子们的状态时好时坏，也胜过总是一味变坏，至少说明他还有向上的欲望，只是这种念头并不持久，缺乏坚持下去的毅力恒心。就算只有三分钟热度，也胜过没有热度，一个个三分钟热度加起来也能积攒一些热量。
作为老师，既不能幻想一蹴而就一次就把孩子教育好，也不能放弃对孩子寄予希望。
还是抱着静待花开的心态，用热情和智慧浇灌这些花草，希望这些迟开的花能早日醒来，绽放属于自己的美丽。
毕竟，春天已经来了！
2023-3-3
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