向课改更深处漫溯-----参加全国课堂教学改革研讨会心得体

        4月5日，阴雨绵绵，在范校长和王主任的带领下我们一行8人驱车四个多小时来到济南市长清区参加了“全国课堂教学改革研讨会”。 

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        这次会议的主题是“新时代课堂教学变革”，特邀日本著名教育专家、东京大学名誉教授、“付诸行动的研究者”佐藤学先生，中国教科院研究员苏红博士，中国教育学会副会长杜希福先生进行教学之道专题讲座。经过一天半的学习观摩，充实了我的教学理论，开拓了我的视野，现对习得的观念理论汇总如下：

        1.合作学习与协同学习：

        佐藤先生发现合作学习在学校中往往变成了小朋友和小朋友之间“相互说”的行为。有时我们会发现有些小组因为学生之间的讨论变成了“说话”，而只是“说话”是实现不了“学习”的。因为“相互说”的话只是对自己所知道的“已知世界”进行表达或阐述，而“学习”应是一个向未知的世界进行探究的旅程，如果仅仅是互相对各自所已知的世界进行阐述，无论“互相说” 得多么热烈都是很难实现“互相学”的。所以越是好的小组学习，越不是单纯地大声讲话，他们可能表面看起来不太活跃，组员间的发言可能只是片言只语，也可能像是无意间的轻声嘟囔，但仔细观察你会发现这些片言只语与轻声嘟囔中交织着学生的多样思考。 

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        协同学习下的小组学习方法，首先是模仿他人的思考。其次是将其他人的思考作为一个 “脚手架”，来达到更高的程度。协同学习有三个要素，一个是符合学科本质的学习，二是构建相互倾听关系，三是设立挑战性课题展开高层次的思考与探究。协同学习就是要为学生提供高质量的学习。日本的小学一、  二年级以全体学习和成对学习为主。三年级到高中主要以男女混合的四人小组学习为主。在课堂的前半节多是以“相当于教科书水平的共有学习”为主，课堂的后半节多是以挑战性学习为主，也就是说后半节课的课题应高于教科书水平。事实上，我常常认为老师设计的课题太简单了，小学生一旦学会，他的注意力就不集中了。常常会有老师抱有疑问说，基本的还没有学会，他们怎么会做这么难的课题呀，可是实际上，你会发现越难的课题，不会的学生反而越是跃跃欲试。为什么，因为他们觉得有意思，这个东西这么难，一定要挑战试试。同时，学生的思维水平不是直线式上升的，而是波浪形延展的。因为前半节的相当于教科书水平的课题是后半节挑战性课题的基础，所以没能理解前半节课内容的学生，在解决后半节课的挑战性课题的过程中，就会有一个对前面的知识进行进一步内化的过程，也许在最后下课时他还是解决不了挑战性课题，可是有极大可能会掌握教师最初希望全班同学都能掌握的教科书内容。所以，日本学习共同体的学校之所以成绩会得到显著提高，  其成功秘诀就在于对挑战性课题的学习。

        在日本协同学习是不设立组长的，因为有了小组长，就违反了把每名学生当作主人翁的基本理念了，换而言之，学习共同体的主旨是让所有的孩子都平等，所以日本不设立小组长。但是佐藤先生认为日中两国具体情况不同，所以，在初期，中国的学校可以先设立小组长，但是在学生慢慢习惯了小组的氛围后，就不需要小组长了，应逐步取消小组长。对于小组学习的具体实施方式我们可以根据自己国家及学校、班级的具体情况不断地尝试、调整。

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        佐藤先生认为中国小组学习最大的问题就是大家在“互相说” ， 而不是“互相学”。学习是对未知世界的探索，而“互相说”往往表现为小组成员对其已知事实的阐述。仔细观察“互相说”的小组，你会发现，每位成员讲完自己的意见就没有进一步的思考了，没有高质量的学习了，他觉得这是中国在推进小组学习的过程中需要注意的一个问题。

        另外，我们还要需要注意“互相教”的关系与“互相学”的关系间的不同。“互相教”的关系是单方的权力关系，与此相比，“互相学的关系”是互相关爱的关系，是每一名学生都作为主人公互相合作学习、共同提高的学习关系。“互相教的关系”由独白构成，“互相学的关系”是建立在对话的基础上的。这种对话式的交流以倾听为基础。因此，不建议教师说：“会的同学教一下不会的同学”，应该说 “不会的同学问一问其他同学”。不明白的学生的那句“哎，这是怎么回事儿呢？”是学习活动的出发点。 

        2.小组合作最佳人数为4人  ：

        佐藤先生认为小组学习成员一般规定为四人，尽量不多于或者少于这个数，因为超四个人就会有人参与不到讨论中来了，虽然他也不太了解为什么，但是经验上是这样的。由于但是如果我们的班级人数不是四的倍数该怎么办？那么可以尝试分为三个人一组，一个小组千万不要超过四个人。而且最好是男生与女生交叉座。由于一二年级的孩子（9岁之前），心智尚不成熟，还不能站在别人的角度考虑问题，所以一二年级采用两人合作，即同桌互学。

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        3.从“观课”到“察学”：

        现在的观课，我们大多把研究的视角对准教师，忽视了对学生的研究。现在专家们呼吁把研究教师的教转向研究对学生的学。佐藤先生强调每个教师的个性是千差万别的，评课不是一群人围着授课老师进行评判，而是用欣赏的眼光，谈自己所学到的东西。我们都提倡要善于发现别人的亮点，其实评课也是一样。他察学时，关注的是开课时某几个不在状态的孩子，慢慢的他发现这几个孩子参与到了学习当中去，这说明老师关注了学生的成长，是成功的。

        佐藤学教授称日本正在进行的教育改革为“静悄悄的革命”。他认为“静悄悄的革命是从一个个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元性个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”

        课改的路上，教师是这场革命的中坚力量，只有我们都能重新审视自己的生命和教学，“革命”才有可能取得胜利。那就让我们从自己的课堂改变做起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命，一步一个脚印地向着课改的更深处漫溯吧。

 

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